Мельникова Наталия Александровна, педагог дополнительного образования,руководитель экологического объединения «Подорожник» МАУ ДО ЦДОДД «Луч» г.Перми. 
В статье освещён педагогический опыт применения метода контемплятивно-акустического освоения мира в работе с учащимися экологического объединения «Подорожник» (МАУ ДО «ЦДОДД «Луч» г. Перми). Раскрывается обоснованность актуальности развития слуховой культуры у детей как ответ на вызовы современной шумовой среды и теоретические основы метода, сочетающего созерцательное восприятие и звуколандшафтную практику. Приводятся примеры реализации метода в проектной деятельности и анализируются результаты воспитательного воздействия на личность учащихся.

Контемплятивно-акустическое освоение мира - как метод экологического воспитания учащихся в дополнительном образовании: опыт объединения «Подорожник» МАУ ДО ЦДОДД «Луч» г.Перми

Современное поколение детей и подростков, как справедливо отмечает Ю.С. Овчинникова, существует в условиях «звукового хаоса»: транспортный шум, фоновая музыка, звуковые уведомления гаджетов, реклама - создают перенасыщенную акустическую среду, последствия которой для физического и психического здоровья становятся предметом серьёзного научного беспокойства. В такой звуковой среде - традиционное экологическое образование, ориентированное преимущественно на визуальное восприятие (определение растений, наблюдение за животными), оказывается недостаточным. Возникает необходимость в методах, которые позволили бы детям восстановить утраченную связь с природой на более глубоком, сенсорном уровне.

В своей педагогической деятельности в экологическом объединении «Подорожник» с 2024 года по настоящее время, я апробирую инновационный подход, который определяю как контемплятивно-акустическое освоение мира. Данный метод базируется на синтезе двух традиций: контемплятивной (созерцательной) педагогики, восходящей к идеям Ж.-Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, и звуколандшафтной экологии (soundscape education), разработанной канадским композитором Р. Мюрреем Шейфером.

Цель статьи – представить теоретическое обоснование и практические результаты применения этого метода в образовательной и воспитательной деятельности.

Теоретические основы метода.

Понятие «контемплятивно-акустическое освоение мира» я ввожу для обозначения целостного педагогического процесса, в рамках которого учащийся развивает способность:

- к контемпляции (лат. contemplatio – созерцание) – осознанному, неспешному, эмпатическому восприятию природного объекта без стремления к его немедленному анализу или использованию;

- к акустической грамотности – умению различать звуки по источникам (биофония, геофония, антропофония), оценивать их гармоничность и понимать экологический контекст звучаний.

Методологически работа опирается на три ключевых принципа:

1. Принцип прослушивания звуков, как деятельности. В отличие от пассивного «слышания», слушание требует концентрации, волевого усилия и эмоционального включения. Как подчеркивает Е.Н. Пирязева, «развитие слухового внимания является не менее важной задачей, чем развитие зрительной наблюдательности».

2. Принцип созерцательной паузы. Каждое занятие на природе начинается с 3–5 минут тишины («минуты молчания»), в течение которых учащиеся закрывают глаза и просто «впускают» в себя звуки окружающего пространства. Это позволяет снять визуальную нагрузку и активировать слуховой канал восприятия.

3. Принцип звукового действия. Полученные акустические впечатления не остаются внутри – они транслируются в творческий продукт: звуковую карту, аудиозапись, игровую имитацию, художественный образ, проект.

Метод контемплятивно-акустического освоения мира находит практическое воплощение в ряде детских экологических проектов объединения «Подорожник», реализованных на особо охраняемой природной территории (ООПТ) г. Перми - Серебрянском парке, в долине реки Данилихи в 2024-2025 гг.

В проекте «15 мостов одной реки», победителе Всероссийского конкурса «Экопоколение» (2024 г.) учащиеся изучали не только гидрологию, конструкции мостов, прибрежную флору и фауну реки Данилиха, но и прислушивались к звукам природы, шуму транспорта, электропоездов, которые сопровождали детей во время проектной деятельности. Конечным продуктом проекта стала экскурсия по реке Данилиха. Во время экскурсии, ребята обращали внимание участников экскурсии на звуковой ландшафт каждого моста. Указывали на антропогенные причины возникновения того или иного шума, учили посетителей правилам поведение на ООПТ. Учащиеся освоили технику «глубокого слушания», отмечали не только источники звуков, но и свои эмоциональные реакции (спокойствие, тревога, удивление).

Таким образом юные исследователи, обследовали 15 мостов на реке Данилиха и подразделили их прибрежные зоны на территории акустического комфорта и дискомфорта. Один из учащихся, Артем (13 лет), написал в анкете: «Раньше я ходил по берегу Данилихи и ничего не слышал, кроме мыслей в голове. А теперь я знаю, что у каждого дерева – свой звук, у каждой птицы – свой голос. Сейчас я знаю, какой звук издаёт река у моего дома». Природа словно заговорила с ребятами.

Особую ценность, на мой взгляд, представляет опыт применения метода в работе с детьми с особыми потребностями. В рамках проекта «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце», организованного Пермским городским отделением ВООП (2024 г.), наши учащиеся выступили в роли волонтёров для семей с детьми различной нозологией (нарушения зрения, ДЦП, синдром Дауна). Контемплятивно-акустический подход здесь оказался особенно востребованным: многие дети, лишённые визуальной информации, осваивали мир через звук. Мы использовали: упражнение «Ушки - локаторы» (приставление ладоней к ушам для локализации звука), игру «Шумящие коробочки» (угадывание природных материалов по звуку), совместные звуковые прогулки, где учащиеся объединения «Подорожник» описывали словами звучащий ландшафт. Родители детей с ОВЗ отмечали, что после участия в проекте дети стали спокойнее, увереннее в движении, начали активно интересоваться природными звуками дома. А это значит, что учащиеся объединения «Подорожник» выбрали правильный метод в общения с детьми и использовали актуальные акустические игры и упражнения.

Для систематизации накопленного акустического опыта и вовлечения новых учащихся в экологическую деятельность в 2025 году был реализован проект «Тайны Серебрянского парка». В рамках проекта разработана экологическая игра-викторина «Хранители природы» (в соавторстве с воспитанниками объединения). Игра включает 60 карточек-вопросов по пяти темам: флора, фауна, история, экология, инфраструктура. Специальный раздел посвящён звукам парка: «Изобрази голос дятла», «Угадай, чей это звук», «Что означает тишина в лесу?». Игровая форма позволила закрепить результаты полевых наблюдений и сделать акустическую грамотность частью общей экологической культуры детей.

Воспитательный потенциал метода достаточно высок. Анализируя результаты применения метода контемплятивно-акустического освоения мира в объединении «Подорожник» за 2024–2025 гг., можно выделить следующие воспитательные эффекты:

1. Развитие эмпатии. Дети, научившиеся различать голоса птиц и зверей, начинают воспринимать их как «собеседников», что формирует эмоционально - ценностное отношение к природе. Как отмечает Т.А. Малышева, «приучать детей слушать музыку природы – значит учить их состраданию».

2. Формирование акустического этикета. Учащиеся осознают, что громкий разговор и музыка в лесу, крик – не просто нарушение правил поведения, а проявление насилия над живыми существами, для которых тишина – условие выживания.

3.Снижение цифровой зависимости. В ходе звуковых прогулок, длящихся до двух часов, дети добровольно отказываются от использования смартфонов (кроме как для записи звуков), погружаясь в «первозданную» реальность природы.

4. Развитие коммуникативных навыков. Коллективное слушание и обсуждение звуков требует от детей умения говорить тихо, слушать друг друга, договариваться о совместных действиях. Это особенно важно для подросткового возраста, когда групповое взаимодействие становится ведущей деятельностью.

Для оценки эффективности метода в 2024–2025 учебном году было проведено анкетирование среди 35 учащихся объединения «Подорожник» (возраст 10–14 лет). Анкета включала вопросы о восприятии природы, слуховых привычках и эмоциональных переживаниях.

Результаты показали:

- 85% учащихся отметили, что после участия в звуковых прогулках стали чаще замечать природные звуки в повседневной жизни;

- 72% сообщили, что научились различать не менее 5 голосов птиц;

- 90% согласились с утверждением «в лесу нужно говорить тихо, чтобы не пугать животных и птиц (в начале проекта этот показатель составлял 61%);

- 75% отметили снижение уровня тревожности после практик осознанного слушания.

Особенно показательными были ответы на открытый вопрос учащимся: «Что для тебя самое важное из того, чему ты научился(ась) в объединении?» Некоторые высказывания: «Я научился слышать тишину. Раньше я думал, что тишина – это когда ничего нет. А теперь знаю, что тишина – это когда много звуков, но они тебя не давят». (Максим, 13 лет). «Я поняла, что природа говорит с нами всё время. Мы просто не умеем слушать. Теперь я её слышу и слушаю». (Диана, 15 лет). «Когда я слушаю звуки журчания реки, я чувствую себя спокойно и уверенно. Звук воды меня успокаивает. (Артем, 14 лет).

Опыт применения метода контемплятивно-акустического освоения мира в экологическом объединении «Подорожник» позволяет сделать вывод о его высокой педагогической эффективности. Метод не только обогащает инструментарий экологического образования, но и отвечает на глубинные вызовы современности: восстанавливает утраченную сенсорную связь человека с природой, формирует акустическую грамотность, развивает эмпатию и рефлексию.

Важно подчеркнуть, что данный метод не требует сложного технического оснащения – достаточно диктофона (или смартфона), бумаги для зарисовок и, главное, готовности педагога самому быть внимательным слушателем. Как справедливо отмечает Р. Мюррей Шейфер, «мы не можем научить детей слышать то, что не слышим сами».

В перспективе планируется расширение применения метода через создание звуковых карт ООПТ г. Перми (Черняевский лес, Липовая гора) в рамках проекта «Звуки природы большого города» (2026 г.), разработку методического пособия для педагогов по организации занятий с использованием звуков окружающей среды и проведение «тихих» экскурсий. Применение метода контемплятивно-акустического освоения мира в образовательном и воспитательном процессе, учит не только детей слышать окружающий мир, но и беречь его!