Данная программа разработана специалистами Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Сыктывкара: педагог-психолог Мингалева Ирина Алексеевна; музыкальный руководитель Птахина Татьяна Геннадьевна; инструктор по физической культуре Жданова Екатерина Андреевна; воспитатель Верижникова Татьяна Александровна; под руководством директора Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Сыктывкара Романенко Светланы Николаевны и старшего воспитателя Стоговой Наталии Викторовны с целью оказания методической, психолого-педагогической, диагностической и консультационной помощи родителям детей раннего дошкольного возраста, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования. В программе отражены формы работы с родителями и детьми, виды совместной деятельности, этапы, цели и задачи работы с детьми и родителями.

Дата публикации: 09.11.2017 

Программа деятельности консультационного центра «Вместе с мамой, вместе с папой»

СОДЕРЖАНИЕ

1. 1.Пояснительная записка

1.1.            Актуальность

1.2.            Цель и задачи

1.3.            Разделы программы

1.4.            Требования к организации взаимодействия взрослых и детей 

1.5.            Структура игрового дня

1. 2.Календарно-тематическое планирование

2.1.            1 этап, цель и задачи работы с родителями

2.2.            2 этап, цель и задачи работы с родителями

2.3.            3 этап, цель и задачи работы с родителями

1. 3.Литература

Пояснительная записка.

Актуальность.

Ранний возраст является самым благоприятным периодом для того, чтобы заложить основы для развития человека как личности. В период до трех лет ребенку присущи огромные потенциальные ресурсы развития. Малыш развивается так стремительно, как никогда в последующие возрастные периоды.

У родителей возникает мысль о том, что чем раньше начать развитие различных способностей ребенка, тем лучшие результаты это принесет. Мода на раннее развитие малыша вызывает у родителей настойчивое стремление как можно раньше научить его читать, считать, развивать у него логическое мышление, память и внимание, что, по их мнению, поможет «вырастить гения». Но у современных родителей, имеющих детей раннего возраста, в их воспитательной практике возникает существенное противоречие. С одной стороны, это понимание того, что ребенка необходимо обучать, а не только присматривать и ухаживать за ним. А с другой стороны – отсутствие у родителей информативных представлений и достоверных знаний о возрастных возможностях и потребностях ребенка, педагогически и психологически оправданных методах его воспитания и обучения, эффективной организации повседневного общения с ним. Это приводит к тому, что попытки родителей взаимодействовать с ребенком, придать этому взаимодействию развивающий характер сводится к дрессуре, механическому приобретению знаний и умений, зачастую не пригодных для усвоения ребенком раннего возраста. 

Между тем, уникальность раннего возраста определяется совсем другими основаниями. Это период формирования доверительных и продуктивных контактов ребенка с миром, в том числе, со взрослыми.

Эффективным средством оптимизации детско-родительских отношений, оказания родителям действенной помощи в воспитании детей до 3-х лет является игра, которую следует рассматривать не только как особую деятельность ребенка, но и как особое содержание усвоения, социально-педагогическую форму организации детской жизни. В игровых ситуациях происходит реальный процесс развития и обучения ребенка. А взрослый получает возможность с одной стороны направлять данный процесс, а с другой – обеспечивать саморазвитие подрастающей личности.

Помочь родителям в вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста призваны учреждения дошкольного образования. Однако, в силу различных обстоятельств, не все родители имеют возможность или желание посещать детский сад. Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в РФ» для таких родителей обеспечена возможность получения дошкольного образования в форме семейного образования.

Настоящая программа деятельности консультационного центра «Вместе с мамой, вместе с папой» (далее Программа) разработана специалистами Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Сыктывкара (далее ДОУ):

Педагог-психолог Мингалева Ирина Алексеевна;

Музыкальный руководитель Птахина Татьяна Геннадьевна;

Инструктор по физической культуре Жданова Екатерина Алексеевна;

Воспитатель Верижникова Татьяна Александровна;

под руководством директора Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Сыктывкара Романенко Светланы Николаевны и старшего воспитателя Стоговой Наталии Викторовны с целью оказания методической, психолого-педагогической, диагностической и консультационной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

Программа разработана в соответствии:

• Øс ч. 1 ст. 8, ч.1 ст. 17, ч. 3 ст. 64 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;
• Øс СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
• Øс Уставом ДОУ.

Программа предназначена для работы с детьми от двух до трех лет и их родителями. Срок освоения программы 1 год. Занятия проводятся 2 раза в неделю, что составляет 54 занятия в год (с октября по май). В работе центра предусмотрены зимние каникулы и итоговая диагностика нервно-психического развития в мае. В качестве инструментария для диагностики используется пособие «Диагностика развития раннего возраста», Печоры К. Л., Пантюхиной Г. В.

Цель программы: создавать условия для оказания методической, психолого-педагогической, диагностической и консультационной помощи родителям, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

Задачи работы с родителями:

1. 1.Обеспечивать психолого-педагогическое просвещение, социально-психологическое обучение и консультирование родителей по вопросамразвития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия.
2. 2.Ознакомить  родителей с современными видами игровых средств обучения, способам их применения в условиях семейного воспитания.

Задачи работы с детьми:

1. 1.Формировать у ребенка потребность и умение устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя вместе со взрослым и самостоятельно.
2. 2.Развивать у детей интерес к играм и игрушкам, формировать игровые умения и навыки, осваивая различные формы игрового взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. 3.Стимулировать психическое развитие ребенка посредством игр с разными видами игрушек.

Ожидаемый результат: родители:

ü  знают особенности и факторы риска психофизического развития детей раннего возраста;

ü  знают эффективные способы и формы взаимодействия с детьми;

ü  знают виды игрушек и игр, их развивающий, обучающий и воспитательный потенциал;

ü  умеют создавать игровую среду в соответствии с возрастом и интересами ребенка;

ü  умеют эффективно организовать игровое взаимодействие с ребенком;

ü  используют игровые ситуации в целях развития, обучения и воспитания ребенка.

Программа включает следующие разделы:

• ØАдаптационные игры.
• ØИгры, направленные на сенсорное развитие.
• ØИгры, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности.
• ØИгры, направленные на ознакомление с окружающим.
• ØИгры, направленные на физическое развитие
• ØИгры, направленные на социальное развитие.
• ØИгры-развлечения, музыкальные игры.

Адаптационные игры.

Задачи работы с детьми:

• формировать доверительные взаимоотношения со взрослыми на телесно-игровом и предметно игровом уровне;
• корректировать психоэмоциональное напряжение;
• формировать и развивать умение ориентироваться в игровом помещении, пространстве игры, обмениваться со сверстниками игровыми действиями и предметами;
• развивать интерес к сверстнику, умение одновременно выполнять одинаковые игровые действия и достигать общего игрового результата.

Задачи работы с родителями:

• учить формировать доверительные взаимоотношения со своим ребенком, стимулировать и поддерживать у ребенка интерес к действиям взрослого и сверстника, желание подражать взрослому и сверстнику и обмениваться действиями в игровых ситуациях;
• помогать осваивать приемы профилактики и преодоления психоэмоционального напряжения с помощью игровых ситуаций.

Игры, направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие.

Задачи работы с детьми:

• формировать и развивать умение находить источник звука, узнавать и вызывать музыкальные звуки, внимательно рассматривать игрушки, предметы;
• формировать и развивать умение выделять сенсорные признаки предметов по образцу, слову, называть некоторые из них;
• формировать и развивать умение реагировать на слова взрослого «такой», «не такой», «другой», группировать предметы по сенсорным признакам, образуя множества;
• формировать и развивать умение выделять количественные признаки: «один-много», «много-мало»;
• формировать и развивать умение узнавать предметы на ощупь, на вкус, по запаху;
• вызывать интерес к предметному миру, желание научиться способам выявления свойств предметов и материалов, действовать с предметами;
• формировать практические способы ориентировки в свойствах предметов: пробы, наложение, приложения, действия, позволяющие выявить свойства материалов и веществ;
• развивать зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировки на форму, цвет, величину, расположение предметов;
• знакомить со свойствами воды, песка, теста, бумаги, ткани, крема, клея, красок.

Задачи работы с родителями:

• учить обогащать чувственный опыт ребенка, использовать игровые ситуации для организации познания свойств и признаков предметов, взаимодействовать с предметным миром;
• учить вызывать и поддерживать интерес у детей к свойствам и признакам предметов, материалов, веществ;
• учить организовывать игры с дидактическими игрушками и игровыми пособиями, направленные на познание сенсорных характеристик объектов;
• учить подбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

Игры, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности.

Задачи работы с детьми:

• развивать соотносящие действия, зрительно-двигательные координации;
• учить играть с автодидактическими игрушками: матрешкой, пирамидкой, вкладышами, строительным материалом;
• учить удерживать клубок и одновременно наматывать нитку на клубок;
• осваивать умение выполнять действия с мозаикой и строительным материалом;
• учить вдевать шнурок в отверстие, нанизывать бусы на проволоку;
• учить раскладывать мелкие предметы в емкости, сортируя их по форме, цвету;
• формировать желание действовать целенаправленно, выполняя соотносящие действия;
• учить пересыпать крупу ложкой, наливать воду в тазик чашкой, ловить игрушки в тазике сачком, приближать игрушки, потянув за тесемку, звонить в колокольчик, катать каталку, стучать палочкой по барабану, использовать стул для доставания предметов.

Задачи работы с родителями:

• учить обогащать предметно-практический опыт ребенка, организовывать познание назначения, функций предметов непосредственного окружения;
• учить создавать условия для переноса ребёнком освоенных действий в разнообразные игровые и предметно-практические ситуации;
• вызывать и поддерживать интерес у детей к функциям предметов;
• учить организовывать игры с дидактическими игрушками и игровыми пособиями, направленные на освоение ребёнком предметных действий;
• учить выбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

Игры, направленные на ознакомление с окружающим.

Задачи работы с детьми:

• учить выделять и называть животных, птиц, растений, природные явления, предметы обихода, людей;
• знакомить с объектами окружающего мира, их характерными особенностями и признаками;
• наблюдать за объектами живой и неживой природы, эмоционально откликаться в процессе наблюдения, отвечать на вопросы по содержанию наблюдаемого.

Задачи работы с родителями:

• учить организовывать наблюдение, рассматривание объектов окружающего мира;
• учить использовать игры и игровые ситуации для ознакомления для ознакомления ребёнка окружающим миром;
• учить выбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

Игры, направленные на социальное развитие.

Задачи работы с детьми:

• формировать эмоциональный контакт со взрослыми и сверстниками, вызывать интерес к ровеснику;
• учить повторять за взрослыми движения, действия, звуки, слова по показу;
• учить выполнять вместе со сверстниками простые действия;
• учить складывать кубики в кузов машины, кружиться за руки, передавать друг другу предметы, действовать по очереди, не толкаться, ждать;
• учить запомнить место расположения предметов, игр, игрушек, убирать их на место после игры, понимать слово «можно», «нельзя». «не мешай», «помоги».

Задачи работы с родителями:

• учить организовывать сюжетные игры, включаться в игру детей и развивать ее сюжет;
• учить организовывать сюжетную игру ребенка со сверстником, вводить в игры ребенка приметы-заместители;
• учить выбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

Игры-развлечения, музыкальные игры.

Задачи работы с детьми:

• формировать и развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать музыкальный слух: тембровый, динамический, звуковысотный, ритмический;
• формировать интерес к восприятию вокальной и инструментальной музыки;
• развивать интерес к музыкальным играм, играм забавам, вызывать желание участвовать в них. Формировать умение передавать повадки животных и птиц в движениях, подражать действиям взрослого, выполняя под музыку простые танцевальные движения: хлопки, притопы, кружение, действия с предметами (платочки, ленты на кольцах, султанчики);
• формировать интерес и желание наблюдать за действиями героев сказок и инсценировок в различных видах театра.

Задачи с родителями:

• учить использовать игры-шутки, игры-забавы, музыкальные игры для создания положительного эмоционального фона во взаимоотношениях с ребенком;
• показывать ребенку разные виды театра;
• использовать музыку в разнообразных игровых ситуациях.

Игры, направленные на физическое развитие

Задачи работа с детьми:

• учить действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
• учить менять направление и характер движения во время ходьбы и бега.
• учить разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать), сжимать и разжимать мячик в ладошке, бегать за мячом приносить мячи разных размеров, катать мяч.
• совершенствовать навыки ходьбы, ползания, подлезания, перелезания, перешагивания через препятствия.
• развивать двигательные качества: ловкость, быстроту, выносливость, равновесие, координацию движений.
• учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Задачи с родителями:

• учить создавать игровые ситуации для организации двигательной активности ребенка, использовать игры и игровые ситуации для стимулирования и удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности, подбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

Для освоения программного содержания в работе с детьми раннего возраста применяют три взаимосвязанных метода работы: наглядный, словесный, метод практической деятельности. Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики – приемы показа, проговаривания, сопряженных и отраженных действий, создания сюрпризных моментов, проблемных, предметно-практических и игровых ситуаций, художественное слово в процессе игр, организованных взрослым (индивидуальных и подгрупповых), и самостоятельных игр детей.

Требования к организации игрового взаимодействия взрослого с ребенком:

1. 1.Поддерживать все проявления активности ребенка.
2. 2.Создавать коммуникативные паузы для стимулирования самостоятельной речевой продукции ребенка.
3. 3.Организовывать эмоционально насыщенные игровые ситуации.
4. 4.Обеспечивать неоднократное повторение знакомых игр как в течении игрового дня, так и в течении более длительного периода работы с ребенком.
5. 5.Учитывать состояние ребенка на момент игрового взаимодействия, его игровые интересы и предпочтения.
6. 6.Предусматривать профилактику и торможение у детей отрицательных эмоций, снятие нервно-психического напряжения.

Примерная структура игрового дня:

1. 1.Встреча детей.
2. 2.Приветствие. Сюрпризный или игровой момент.
3. 3.Игры:

• адаптационные, направленные на ознакомление с окружающим миром;
• направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие; направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности;
• направленные на музыкальное развитие (дидактические, хороводные, сюжетные);
• направленные на физическое развитие; направленные на социальное развитие;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) родителей с детьми.

1. 4.Самостоятельные игры детей вместе с родителями. Индивидуальные сюжетные игры с детьми. Обучение родителей руководству свободной деятельностью детей. Индивидуальное консультирование родителей.

Данная структура дня позволяет эффективно взаимодействовать всем специалистам ДОУ в процессе игровой поддержки ребенка, максимально разнообразить игровые ситуации с учетом возрастных особенностей, интересов и индивидуальных предпочтений детей, а также мобильно реагировать на возникающие запросы родителей.

Календарно-тематическое планирование занятий.

Этап 1 (октябрь-декабрь)

Цель: формировать у родителей позитивный образ своего ребенка, адекватные представления о его возрастных и индивидуальных особенностях, способах регуляции его эмоциональных состояний, готовность к взаимодействию со специалистами, другими семьями в процессе совместного участия в играх и игровых ситуациях.

Задачи работы с родителями:

1. 1.Научить:

• Øформировать доверительные отношения со своим ребёнком;
• Øстимулировать и поддерживать у ребенка интерес к действиям взрослого и сверстника, желание подражать взрослому и сверстнику и обмениваться действиями в игровых ситуациях;
• Øвызывать и поддерживать интерес у детей к свойствам и признакам предметов, материалов, веществ; создать благоприятную речевую среду, использовать в игровых ситуациях речевые образцы, в том числе литературные и фольклорные тексты для обогащения и активизации детской речи; разрешать проблемы в поведении ребенка с использованием игровых ситуаций.

1. 2.Помочь освоить приемы профилактики и преодоления психоэмоционального напряжения с помощью игровых ситуаций.

Планирование работы с детьми

Примерное содержание занятия

Зимние каникулы длятся 2 последние недели декабря и три первые недели января.

Этап 2. (Январь-март)

Цель: учить родителей приемам использования разнообразных видов игр, игрушек и игровых ситуаций в процессе воспитания, обучения и развития ребенка.

Задача работы с родителями:

1. 1.Научить:

• ØОбогащать чувственный опыт ребенка.
• ØИспользовать игровые ситуации для организации познания свойств и признаков предметов, взаимодействия с предметным миром, развития личности ребенка, его самосознания и эмоций; игры и игровые ситуации для стимулирования, удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности и ознакомления ребенка с окружающим миром; игры-шутки, игры-забавы, музыкальные игры для создания положительного эмоционального фона во взаимоотношениях с ребенком; музыку в разнообразных игровых ситуациях.
• ØВызывать у ребенка речевую активность, стимулировать у него стремление создавать собственный речевой продукт, вступать в диалог.
• ØОсваивать приемы развития артикуляционного аппарата, неречевого и речевого слуха, ролевого взаимодействия, обыгрывание разных видов образных и технических игрушек, игрушек забав и театрализованных игрушек, включение этих игрушек в другие виды деятельности.
• ØСтимулировать и поддерживать у ребенка социальный интерес с помощь игровых ситуаций.
• ØСоздавать проблемные игровые ситуации.
• ØВводить в игры ребенка предметы-заместители.

1. 2.Помочь освоить приемы проведения подвижных и пальчиковых игр, направленных на развитие крупной и мелкой моторики.

Планирование работы с детьми

Этап 3 (апрель-май)

Цель: формировать у родителей у родителей умения по организации игровой среды и игрового взаимодействия с ребенком.

Задачи работы с родителями:

1. 1.Научить:

• Øорганизовать игры с дидактическими игрушками и игровыми пособиями, направленные на познание сенсорных характеристик объектов;
• Øсоздавать игровые ситуации, игры для организации двигательной активности ребенка;
• Øподбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

1. 2.Помочь освоить приемы обучения ребенка правилам поведения и деятельности в игровых ситуациях.

Планирование работы с детьми

Литература.

1. Веракса Н. Е. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования, изд-е 3-е, исправленное и дополненное / Н. Е Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Ларечина Е. В.  Развивающие занятия для родителей и детей / Е. В. Ларечина – СПб.: Речь; М.: Сфера,2012 – 127 с.
3. Кремлякова А. Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ / А. Ю. Кремлякова – СПб: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013. – 96 с.
4. Афонькина Ю. А.  Психолого-педагогическая поддержка детей второго года жизни в период адаптации к ДОУ / Ю. А. Афонькина. - Мурманск, 2008.
5. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет / Э. Г. Пилюгина – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 120с.
6. Монина Г. Б. Игры для детей от года до трех лет / Г. Б. Монина, Е. В. Ларечина – СПб.: Речь, 2008 – 256с.
7. Литвинова М. Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1.5 до 3 лет: Методическое пособие / М. Ф. Литвинова М. Ф. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 124 с.
8. Печора К. Л. Диагностика развития раннего возраста / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина –  М.: ТЦ Сфера, 2017 – 80 с.
9. Петрова В. А. Малыш.: программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-й год жизни) / В. А. Петрова. – М.: Центр Гармония, 1998.
10. Сауко Т. Н. Топ-хлоп, малыши!: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет / Т. Н. Сауко, А. И. Буренина – СПб.: Ленинградский областной институт усовершенствования учителей, 2001.
11. Степанкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Э. А. Степанкова. – М.: Мозаика- Синтез, 2016 – 144 с.