Кузьмина Анастасия Сергеевна, студентка 4 курса (под руководством наставника – Шаховой Елены Николаевны – преподаватель профессиональных дисциплин, к.п.н.) Института среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского Учебный корпус «Колледж Черемушки» ГАОУ ВО МГПУ. 
Серия конспектов по изобразительной деятельности и игровых упражнений, направленных на развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста.

         «Юмор – проводник в мир идей» 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Для воспитателей дошкольных образовательных организаций

Содержание

От автора

1.  Юмор – изящество ума и важнейшее качество творческой личности

2.  Возможности изобразительной деятельности в развитии чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

3.  Серия конспектов занятий по рисованию для развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

4.  Игровые упражнения, направленные на формирование чувства юмора

От автора

Наверное, каждый человек знаком с фразой – «юмор спасет мир». Вопрос только в правдивости и актуальности данного высказывания. Все мы ежедневно сталкиваемся с трудностями и проблемами. Существуют люди, которые умеют быстро сосредоточиться на своих неудачах и сразу же приступить к решению проблемы, к поиску ответов. Но есть и другая категория, которой свойственно уйти в себя, долго размышлять и загнать себя еще в более темный тупик. Значение развития чувства юмора обусловлено тем, что в современном мире у людей действительно накапливается слишком много проблем, мы ежедневно испытываем множество негативных эмоций, зачастую пессимистический настрой выходит на передний план, тем самым подавляя личность человека. Именно чувство юмора способно преобразовать недостаток в достоинство, а нерешенную проблему в интересный и захватывающий лабиринт. В связи с этим мы можем рассматривать развитие чувства юмора как одно из психолого-педагогических условий успешного формирования коммуникативных умений. Юмор помогает установить дружеские отношения, он всегда вносит атмосферу жизнерадостности, стимулирует творчество, формирует адекватную самооценку и помогает в социализации.

Но, к сожалению, не всем людям присуща способность смотреть на мир сквозь юмористическую призму, это качество закладывается в дошкольном возрасте, так как дошкольное детство — это период первоначального склада личности. Именно в этих возрастных рамках формируются основные качества, особенности восприятия мира человеком.

Чтобы помочь нашим детям не стать в будущем пессимистически настроенными, целесообразно формировать предпосылки к развитию чувства юмора, а при успешном закладывании фундамента - основ, приступить к непосредственному и целенаправленному развитию чувства юмора. Наиболее эффективная форма для развития данного чувства – это включение юмористических и комических основ в образовательную деятельность.

Художественное творчество – наиболее привлекательный вид деятельности для детей дошкольного возраста, который способствует развитию не только творческого потенциала, но и адекватной самооценки, развитию фантазии, воображения, мышления и других не менее важных процессов для становления ребенка, как творческой, неординарной личности,  умеющий пошутить и вовремя подчеркнуть комичное. Именно через указанный вид деятельности мы и будем развивать чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, через вовлечение детей старшего дошкольного возраста в "среду юмора" занятия по изобразительной деятельности становятся важным средством в развитии чувства юмора как важного качества личности ребенка и одним из условий успешной социализации детей.

В пособии представлены конспекты занятий по изобразительной деятельности. Вначале расположены конспекты, которые направленны на развитие воображения, мышления и раскрепощения ребенка – формирование предпосылок к развитию чувства юмора. Затем конспекты постепенно усложняются и имеют непосредственную направленность на развитие самого чувства юмора. С помощью такого усложнения, дети не испытывают страх перед чем- то новым и не совсем привычным, не понятным. Они постепенно привыкают к новому формату занятий, к раскрепощению себя в окружении сверстников и воспитателя, дети учатся высказывать свои мысли, шутить, дурачится, а главное понимать, что является шуткой и над чем можно посмеяться, а что может обидеть, задеть или даже ранить другого человека.

Также с помощью этого пособия развиваются и изобразительные способности детей: рисунки становятся выразительными, красочными, дети стараются более точно передать свой замысел, а благодаря необычным и увлекательным темам ребята глубже погружаются в образовательный процесс и создают свои работы с радостью, с интересом.

Пособие создано для педагогов дошкольного образования и родителей, которые занимаются воспитанием и обучением детей старшего дошкольного возраста. Конспекты, упражнения и общие рекомендации направлены как на развитие детей с ОНР, так и на развитие детей в норме.

1.       Юмор – изящество ума и важнейшее качество творческой личности

Развитие чувства юмора – это не только целенаправленный процесс формирования способности личности дошкольника к полноценному восприятию и правильному пониманию сатиры в искусстве и действительности, но и развитие интеллекта, множества положительных качеств личности, воспитание позитивного мировоззрения и подведение к сублимации вместо ухода в себя. Юмор рождает чувство личной полноценности, ощущение жизненных сил, помогает расти оптимистом.

Под чувством юмора подразумевается комплекс перцептивных, когнитивных, эмоциональных, физиологических и поведенческих процессов, выражающихся в способности человека подмечать в явлениях комические стороны. Юмор – это изящество ума, несущее добро. Это раскованность ума, легкость ассоциации, умение видеть необычное в обычном, это то, что отражает творческие способности ума. Истинный юмор предполагает наличие высокого вкуса, чувства прекрасного, чувства меры, наблюдательности и конечно, творчества. Поэтому чувство юмора – это одно из важнейших качеств творческой личности. Через развитие чувства юмора детям прививаются такие качества, как открытость, доверчивость, раскрепощённость, благородство, человечность. Юмор помогает установить дружеские отношения, он всегда вносит атмосферу жизнерадостности, стимулирует творчество, формирует адекватную самооценку и способствует рефлексии.

В дошкольном возрасте происходят изменения психики ребенка, меняется его отношение к людям, к окружающему миру. Ребенок начинает определять, оценивать свое поведение и старается регулировать его. Чувство юмора существенным образом влияет на его познавательные процессы и определяет направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. К концу третьего года жизни дети начинают понимать комическое – в этот период у них "зарождается" чувство юмора. В основном это происходит в результате появления необычной комбинации знакомых ребенку предметов или явлений.  Например, ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку или, увидев на картинке изображение кошки со шляпой на голове. Однако, из-за маленького жизненного опыта, ребенок не всегда может правильно оценить ситуацию, понять смысл происходящего и зачастую, увидеть лишь внешнюю сторону. Например, дети могут смеяться при виде упавшего пожилого человека, оказавшегося в необычном, несколько смешном положении. Задача взрослых должна заключаться не только в том, чтобы развивать радостные эмоции. Помимо этого, необходимо так воспитывать ребенка, чтобы ему были доступны и такие эмоции, как сострадание и огорчение при виде чужого несчастья. Из этого следует, что чувство юмора также несет в себе воспитательную функцию. Ребенок должен совершенно точно понимать, где можно проявлять свои положительные эмоции и уместно пошутить, а в каком месте стоит высказать поддержку, проявить сочувствие. Из-за импульсивного поведения дошкольники часто не контролируют свои эмоции. Это может привести к усложненному общению со сверстниками. Поэтому в процессе развития чувства юмора у дошкольников перед взрослыми стоит еще одна задача – учить ребенка контролировать и регулировать свои эмоций. Ученые указывали, что именно дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности.

2.       Возможности изобразительной деятельности в развитии чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста чувство юмора может проявляться на занятиях по изобразительному творчеству. В процессе создания образов и при рассматривании изображений, дети замечают различные веселящие их особенности изображенного объекта или предмета, выделяют более привлекательные и комичные иллюстрации. При правильном рассматривании книжных иллюстраций, проведении различных бесед и специальных занятий, у детей повышается интерес к юмористическим образам, а через них и формируется само чувство юмора. Изобразительная деятельность оказывает большое влияние на развитие детей с общим недоразвитием речи, так как она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики, креативного и когнитивного мышления в восприятии окружающего мира. Учитывая все особенности проявления эмоций у детей дошкольного возраста, целесообразно использовать определенные методы и приемы, направленные на развитие чувства юмора, а также соблюдать ряд условий для реализаций поставленных задач и проведения занятий по методике создания юмористических образов. Для гармоничного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи необходимо проводить занятия, которые одновременно направлены на познавательное, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие. Изобразительное искусство – составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности, развитии чувств, в том числе и чувств юмора, это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Поскольку изобразительная деятельность является наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте, наиболее целесообразно развивать чувство юмора детей через указанный вид деятельности. Важно включать в занятие по изобразительному творчеству не только методы и приемы, которые направленны на улучшение изобразительных умений и технических навыков, но и подбирать специальный материл, который способствует развитию воображения, фантазии, чувства юмора, мышления, формированию диалогический и монологической речи.

Юмор благотворно влияет на развитие изобразительных умений. Работы становятся более выразительными, красочными, дети стараются более точно передать свой замысел, соотносят рисунок с реальным образом или отражают какое-либо событие. Также работы в юмористическом стиле всегда приносят детям больше удовольствия Вызванный интерес к изобразительной деятельности способствует полному погружению ребенка в тему занятия, помогает создать эмоционально- положительную обстановку в группе. Важно, когда педагог воспитывает у детей интерес к юмористическим произведениям, привлекает внимание к ним. Постепенно он формирует способность сатирического восприятия.  Дети проявляют юмор в своих работах, опираясь на личный опыт, рассказы воспитателя или сверстников, на основе просмотренного фильма или мультфильма. При развитом чувстве юмора и хорошем воображении дети могут отображать вымышленные истории, придумывать авторские шутки, а при коллективной работе создавать целые юмористические спектакли, объединяя работы. На таких занятиях реализуется творческий потенциал ребенка, развивается воображение, дети узнают новые жанры, техники рисования, закрепляют свои изобразительные умения  и параллельно с этим закладывается способность  правильно реагировать на ситуацию, видеть и понимать ее комичность, не обижаться, а уметь поддержать шутку, посмеяться над собой. Постепенно дети приходят к понимаю такого понятия, как «корректность юмора».

Все методы и приемы, направленные на развитие чувства юмора у детей с общим недоразвитием речи, можно включить в методику обучения изобразительному творчеству в процессе создания юмористических образов. Для полноценного формирования чувства юмора, усовершенствования изобразительных умений и развития интеллекта детей старшего дошкольного возраста целесообразно придерживаться определённой структуры занятия и использовать специальные приемы.

В первую очередь, это осуществляется через знакомство с новыми жанрами изобразительного искусства: карикатурой, шаржем, комиксами, лубок, гротеском, книжными и художественными иллюстрациями. Карикатура – юмористическое изображение, в котором комический эффект создаётся преувеличением и заострением характерных черт. Шарж - добродушно-юмористическое изображение (обычно портрет), в котором при соблюдении внешнего сходства изменены и выделены наиболее характерные черты модели. Комиксы — это нарисованная история, рассказ в картинках. Лубок – вид изобразительного искусства, которому свойственна доходчивость и емкость образа. Лубок называют также народной картинкой и связывают с раскрашенным графическим изображением, растиражированным печатным способом. Для лубка характерны простота техники, лаконизм изобразительных средств (грубоватый штрих, яркая раскраска). Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду, развивающим чувство юмора, является иллюстрация. По определению Н.А Курочкиной, — это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова). Юмористические произведения изобразительного искусства – особенно сильное и незаменимое средство развития чувства юмора дошкольников. Волнуя и радуя ребенка, они заставляют его более пристально всматриваться во все окружающее. Любое художественное явление требует от того, кто его воспринимает, соответствующей «сенсорной готовности».

Постепенно, воспринимая «нотки» сатиры в юмористических произведениях изобразительного искусства, впитывая от них разнообразные ощущения, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения. Так, например, он отмечает, что веселому изображению на картине соответствует смех, приподнятое настроение. Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие, радостное и необыкновенное. Посмотрев на юмористические произведения изобразительного искусства, они оживленно вспоминают, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни. Отбирая для образовательного процесса в детском саду юмористические произведения, необходимо опираться на народное творчество, классику и современное искусство. Каждый источник этого «золотого фонда» выполняет свое незаменимое назначение.

Рассматривание книжных иллюстраций – широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения. Развивая чувство юмора у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. Направленность внимания на юмористическую выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их сатиризм. Оценочное отношение у детей выражается, прежде всего, в предпочтении одних юмористических произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, вызывающие смех, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания. Занимаясь с дошкольниками, важно, прежде всего, привлечь их внимание к юмористической картине. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать малыша содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя. Очень важно практиковать повторное рассматривание юмористических картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа. Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Воспитатель подводит детей к умению сравнивать одну юмористическую картину с другой. Старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя о картине. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих юмористических впечатлений.  Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.

В результате таких занятий у детей развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес этот поддерживается тем, что в детском саду детям предоставляется возможность самостоятельно рассматривать художественные открытки и картинки. Для эффективного обучения и развития чувства юмора существуют определенные требования к подбору иллюстраций и изображений:

- Материал должен соответствовать возрасту и развитию детей;

- Изображения должны быть четкими, яркими, выразительными;

- Рассматривание любой иллюстрации, картины, изображения сопровождаются рассказом или объяснением воспитателя;

- Обязательное обновление рассматриваемого материала;

- Хранение изображений и иллюстраций в открытом доступе для детей.

На втором этапе, когда дети с речевыми проблемами уже познакомились с различными жанрами изображений и иллюстраций, необходимо мотивировать их на создание собственных юмористических образов. Эта задача реализуется с помощью предварительной работы, которая отображается в режимных моментах в течение дня и в заинтересовывающих приемах непосредственно на занятии. Так, в режимные моменты группы можно добавить "юмористические минутки". Они заключаются в проявлении юмора и радости в обыденной обстановки и при выполнении простых просьб. Например, при утреннем приеме после выходных дней, можно спросить у детей что смешного им снилось сегодня ночью или какие необычные явления они наблюдали. Также можно попробовать составить небольшой рассказ об увиденном ребенком на выходных и довести эту ситуацию до "комического абсурда". На занятии по изобразительному творчеству с целью развития чувства юмора у детей дошкольного возраста с ОНР, немаловажную роль играют заинтересовывающие приемы. Целесообразно не просто озвучить тему, а подвести к ней через "фокальность объектов" (видоизменение или улучшение привычного вида реального объекта) и "синектику" (объединение разнородных элементов, аналогии). Можно использовать сюрпризные моменты и игровые ситуации с юмористическим характером, например, в гости к детям приходит грустный клоун, который не может больше веселится из-за того, что потерял свою любимую собаку- неваляшку. Тогда задача детей- нарисовать яркие, смешные работы, с целью развеселить клоуна и вернуть ему не одну собаку, а целый отряд веселых животных. Возможно использование квеста с целью "найти тему занятия", тогда педагог направляет детей на ответ через анекдоты, юмористические загадки и комичные стихотворения. Тем самым дети проявляют и свое творчество, и познавательную активность, и конечно чувства юмора. В основной части важно не потерять интерес детей с речевой недостаточностью к смешному. Правильная постановка цели- залог полного понимания темы детьми. На занятиях, направленных на развитие чувства юмора несмотря на возрастную группу, цель не должна быть дидактической. Цель, представленная в игровой форме, заранее мотивирует и заинтересовывает детей. Также в цели должна отражаться проблема, чтобы не просто заинтересовать и рассмешить ребенка, но и включить его познавательную активность. При рассматривании наглядного материала воспитатель должен выделять всю комичность иллюстрации, обращать внимание детей на детали, мотивировать на диалог. При хорошо развитом чувстве юмора воспитатель может побуждать детей шутить и проявлять фантазию различными вопросами. Благодаря юмору, дети на занятии становятся более открытыми, заинтересованными и полностью погружаются в работу. Детские рисунки становятся выразительными, красочными, дети стараются более точно передать свой замысел. Для качественного развития этих навыков, необходимо использовать методику по созданию юмористических образов, так детям становится легче общаться со сверстниками и взрослыми, они учатся правильно понимать и оценивать юмор, развивается интеллектуальная и речевая активность.

3.       Серия конспектов занятий по рисованию для развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей возрастной группе "Загадки"

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по замыслу передавая их характерные черты, продолжать учить изображать разные позы и движения фигур, передавать в рисунке различные цвета и цветосочетания, учить располагать предметы логично, последовательно, в значимости от смысла загадки.

Технические навыки- продолжать учить рисовать гуашью, смешивать краски в палитре, делать набросок простым карандашом, использовать разные приемы в рисовании, накладывать краску на высохший слой.

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, самостоятельность, адекватную самооценку, творческий подход к работе, развивать воображение, формировать предпосылки к развитию чувства юмора.

Коррекционные задачи – развитие мелкой моторики, пополнение активного и пассивного словарей, развитие связной и диалогической речи.

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- вырезанный овал из листа А4, краски гуашевые, придуманная загадка, кисть, баночка с водой, тряпочка.

Для детей- заранее вырезанные тонированные овалы из листа А4, гуашевые краски, кисть, баночка с водой, тряпочка.

1 часть. Методика проведения занятия

- Дети, сегодня я хотела принести вам огромный воздушный шар с загадками, но по дороге этот шарик лопнул, от него остались только маленькие кружочки на который ничего не написано. Что будем делать? Как нам отгадать те загадки, как их восстановить? Они ведь были такие интересные.

- Да, сегодня мы с вами сами будем рисовать загадки в картинках. А потом попробуем отгадать все загадки.

- Сначала каждый сам для себя придумывает загадку и начинает изображать ее на своем шарике. Я уже придумала и сейчас покажу вам.

(Например: загадка «не лает, не кусает, а в дом не пускает». Воспитатель выполняет полный показ. Рисуем собаку и зачеркиваем ее и рисуем закрытый дом с замочком. После показа дети отгадывают загадку, а воспитатель подмечает характерные предметы для данной загадки и черты объектов, их расположение).

- Прежде чем начать рисовать, давайте вспомним: сидим ровно, спину держим прямо, весь материал располагаем справой стороны, кисть держим поверх железного наконечника, аккуратно набираем краску и лишнюю снимаем о край баночки, правильно промываем кисть, промокаем о тряпочку. Рисуем аккуратно, все загадки вы придумываете сами, пусть работы будут яркие, красочные, выполненные разными цветами и оттенками. Начинайте.

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание работ

Дети совместно с воспитателем раскладывают работы и рассматривают их. Дети отгадывают загадки друг друга, если возникают трудности дети объясняют свои загадки, воспитатель помогает. В конце воспитатель хвалит всех детей и выделяет наиболее творческие, оригинальные и выразительные работы.

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей возрастной группе "Гримеры"

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить с использованием технологии боди арт рисовать на лице ребенка мордочку животного, передавая его характерные особенности, учить рисовать основные части и детали, создавая выразительный образ.

Технические навыки- учить подбирать цвет в соответствии с замыслом, учить рисовать специальными красками, используя разные приемы: всем ворсом, концом кисти, примакиванием, продолжать учить рисовать пальцами.

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, самостоятельность, уважительное и бережное отношение к сверстникам, адекватную самооценку, развивать фантазию и воображение, формировать предпосылки к развитию чувства юмора.

Коррекционные задачи – развивать воображение, мелкую моторику, учить связной и диалогической речи.

Словарная работа- актер, гример, грим, характерные черты.

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- специальные краски для кожи, кисть, салфетка сухая, салфетка влажная, баночка с водой, иллюстрации с примерами грима.

Для детей- специальные краски для кожи, кисть, салфетка сухая, салфетка влажная, баночка с водой.

1 часть. Методика проведения занятия

- Дети, сегодня я предлагаю вам попробовать себя в роли гримера и актеров. Гримеры будут с помощью специальных красок гримировать актеров в разных животных, а актеры должны догадаться какое они животное и попробовать его изобразить жестами и характерными звуками.

- Сегодня будем рисовать настоящий грим зверушек.

(Воспитатель вывешивает на доску или мольберт разные варианты грима и рассматривает их с детьми):

- Какие животные изображены на этих масках?

- Как вы догадались что это кошка? Собака? Попугай? (акцентируем внимание детей на важных деталях – у кошки обязательно должны быть усики, у собаки – длинные уши, у попугая – хохолок).

- какие цвета использованы в этом гриме? (подводим к тому, что цвет должен быть максимально приближен к реальному цвету животного).

- Сейчас я покажу как это делается.

(Воспитатель, на младшем воспитателе, показывает, как делается грим- полный показ. А младший воспитатель с помощью наводящих вопросов пытается понять в кого его загримировали, а затем показывает детям это животное).

- Ну вот мы попробовали. А теперь и ваша очередь. Но давайте сначала кое- что вспомним: красим мы друг друга очень аккуратно, не задеваем глаза и нос, на кисточку не давим, берем совсем немного краски и плавно распределяем ее по лицу. Если краска потекла, то берем салфеточку и аккуратно вытираем подтеки, если будут сложности, то я вам помогу.

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Сотворчество.

3 часть. Рассматривание работ

- Молодцы! У всех получился отличный грим, все маски получились очень правдоподобными и действительно наши актеры похожи на зверьков. А теперь давайте будем отвечать на вопросы наших актеров, чтобы они смогли догадаться кто они и показать нам этого животного. А мы скажем правильно или определили или нет. (Дети с помощью воспитателя задают вопросы и отвечают на них. Затем изображают своего зверька). В конце занятия воспитатель всех хвалит и помогает детям смыть грим.

Конспект занятия по рисованию для детей старшей группы

«Переворот в Изумрудном городе»

Программное содержание:

Изобразительные умения - Учить рисовать персонажей повести, по представлению передавая их характерные особенности, учить передавать разные позы и движения фигур, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, учить красиво располагать предмет на листе бумаги.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски в палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании, учить накладывать краску на высохший слой, закреплять навыки рисования карандашом, регулировать нажим.

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, адекватную самооценку, воспитывать понимание к проявлению эмоций других людей, формировать чувство юмора и умение понимать смешное, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи- учить составлять связные предложения, пополнять активный словарь детей, формирование грамматического строя речи.

Словарная работа- изумрудный, тоскливо, печаль, дровосек.

Подготовка к занятию:

Предварительная работа с детьми - чтение повести «Волшебник Изумрудного города», постановка спектакля « Путешествие в Изумрудный город».

Материал и оборудование:

Для воспитателя- образцы с изображением персонажей из повести, конверт, письмо, изображения с грустными героями повести.

Для детей- листы бумаги, краски (гуашь), кисточки, баночки с водой, салфетки, подставки.

Методика проведения занятия:

1 часть

Воспитатель подзывает детей к себе и говорит:

- Ребята, вы помните, какой спектакль мы с вами ставили на прошлой неделе? Правильно, «Путешествие в Изумрудный город». Сегодня  персонажи из этой повести прислали нам письмо, откроем его? (Воспитатель открывает письмо и читает).

«Дети, куда же вы так быстро уехали из нашего города? Нам очень грустно и скучно. Вы нас так смешили и веселили, а без вас стало тоскливо. Мы хотели отправить вам на память наши фотографии, но даже они получились слишком печальными. Может, вы нам тоже пришлете что-то в ответ, что-то такое, что нас взбодрит и развеселит! P.S. Очень ждем ответа, жители Изумрудного города».

- Садитесь за столы, и мы с вами посмотрим, что же за фотографии нам прислали Жители Изумрудного города.

( Дети садятся за столы, лицом к воспитателю)

- Фотографии действительно очень грустные. Дети, а давайте развеселим жителей города?

- Сегодня мы будем рисовать радостных и счастливых  персонажей Изумрудного города в необычных местах или с необычными предметами, которые смогут обрадовать или просто повеселить их.

Воспитатель вывешивает на доску/мольберт фотографии персонажей повести.(2-3 образца)

- Давайте вспомним, как выглядят наши друзья. Рассмотрим дровосека, мне кажется он самый грустный.

Воспитатель задает вопросы по изображениям детям:

- Из каких крупных частей состоит дровосек?

- Какой формы голова, туловище?

- На какую форму похожи руки и ноги дровосека?

- Какого цвета у него обмундирование?

- Чем украшена шапка дровосека и обмундирование?

- Как вы думаете, где бы дровосеку и его друзьям было бы весело? Чтобы их могло рассмешить? ( Ответы детей)

- Конечно, можно нарисовать, будто они все поменялись местами, дровосеку надеть львиную гриву, а льву нарисовать руку и дать топор; Или можно отправить их всех в космическое путешествие в скафандрах;

- Придумайте веселые образы персонажей сказки, поселите их в необычные места, придумайте такой сюжет, который смог бы развеселить и вас самих и главное наших друзей. Все работы могут  получиться разными, можно использовать любые цвета и материалы. Давайте вместе подумаем над сюжетом ваших работ, у кого есть какие-либо идеи? (Дети рассказывают о том, что они будут рисовать, какую веселую историю они хотят рассказать этим рисунком).

Прежде чем мы начнем рисовать, давайте с вами тоже немного улыбнемся и превратимся в наших героев.

(Проводится физкультминутка под музыку из мультфильма)

Дети слушают музыку  и вживаются в роль того персонажа, которого они решили рисовать. Дровосек- ходит наклоняясь, имитируя движения с топором; Лев- рычит, тянет руки и ноги, скребется когтями и т.д.

 (Перед началом работы воспитатель еще раз говорит детям об аккуратности, о том, что работы должны быть творческими. Напоминает, что сначала делаем набросок простым карандашом, а потом уже рисуем красками. На карандаш сильно не нажимаем).

2 часть - Самостоятельная работа детей

Образцы на время работы детей убираются.

Методические приемы:

- Индивидуальный показ (На листочке воспитателя);

- Формообразующие движения;

- Похвала;

- советы;

- уточнения, напоминания.

Если ребенок сделал работу быстро, он может начать представлять свою работу. Рассказать где и как очутился его персонаж, почему у него такая большая улыбка, что его так рассмешило.

3 часть – рассматривание детских работ

Рассматриваем все работы, дети рассказывают о них. Воспитатель хвалит всех детей, затем дети вместе с воспитателем выбирают самую забавную работу, дети дополняют историю автора, присоединяют к ней свои работы (других персонажей), коллективно придумывают новую смешливую повесть о героях из «Волшебник Изумрудного города».

- Дети, когда работы подсохнут, мы обязательно их всех сфотографируем и отправим нашим друзьями, пусть они тоже улыбнуться и представят, что с ними могло случиться.

Конспект занятия по аппликации для детей старшей группы

«Открытка-улыбашка»

Программное содержание:

Изобразительные умения- побуждать создавать сюжетные и предметные композиции, дополнять их деталями, учить создавать из геометрических форма изображения разных предметов, упражнять в использовании цвета;

Технические навыки – закреплять навыки вырезания, учить преобразовывать одну геометрическую фигуру в другую, продолжать учить правильно пользоваться клеем и ножницами;

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, приучать к самостоятельной работе, воспитывать адекватное отношение к шуткам и юмору, продолжать формировать умение корректно шутить, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, пополнять активный словарь детей, развивать связную речь, автоматизация звуков.

Словарная работа- эмоции, отпечатки, смайлик, нестандартность.

Материал и оборудование:

Для воспитателя- 3 образца открыток (разные по цвету, форме, величине), наклейки «смайл», ножницы, бумага.

Для детей- цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей (Крахмальный клейстер), кисточки, розетки, фартуки, салфетки, клеенка.

Методика проведения занятия:

1 часть

Воспитатель подзывает к себе детей.

- Дети, вы знаете какой сегодня праздник? Правильно,1 апреля- день смеха. А что делают в день смеха? В этот день ни в коем случае нельзя грустить. Чтобы отметить этот праздник и порадовать друг друга своими улыбками, я предлагаю сыграть в одну очень забавную игру.

(Проводится игровое упражнение на развитие чувства юмора «изменяй, меняясь») – Ведущий загадывает животное и голос/ походку. Например, животное – тигр, голос - бабушки, походка- медведя. Задача детей попробовать показать такого чудного, вымышленного зверька в соответствии с характеристиками (Упражнение повторяется 3-4 раза)

- Ну вот мы с вами зарядились положительными эмоциями, улыбнулись. Давайте еще порадуем своих близких. Сделаем очень смешные, необычные открытки и подарим их мамам, папам или может даже друг другу.

( Дети садятся за столы и смотрят на воспитателя)

Воспитатель достает 2-3 образца открыток, рассматривает одну.

- Какого цвета открытка?

- Чем она  украшена?

- Какие мелкие детали есть на открытке?

- Назовите крупные детали?

- Как вы думаете, как можно пошутить над человеком с помощью открытки?

(Воспитатель подводит детей к шуточной тематике. Можно нарисовать- открытку-шутку с выпрыгивающей веселой фигуркой, с объемным языком, с изображением смешных персонажей, сделать отпечатки блестками в виде смайликов, а в конце можно придумать, что бы ребенок пожелал тому, кому он подарит эту открытку).

- Прежде чем начать рисовать, давайте вспомним, что нужно делать все аккуратно, сначала выложить вырезанное на открытку, потом намазать по одной детали и потом приклеивать. Старайтесь придумать что-то свое, интересное, веселое. Используйте разные цвета, разные формы. Работы должны получиться творческими и нестандартными.

2 часть – Самостоятельная работа детей

Образцы можно оставить на мольберте/ доске.

Методические приемы:

- Индивидуальный показ;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Советы, объяснения;

- художественное слово.

Индивидуальная работа проводится тогда, когда у детей возникают трудности.

3 часть - рассматривание работ

Воспитатель дает всем детским работам эмоционально-положительную оценку, вместе с детьми выделяет наиболее творческие и креативные работы. В конце занятия дети могут подарить свои открытки друг другу, пошутить этой открытой над воспитателем или младшим воспитателем. Воспитатель еще раз хвалит все работы и в поощрение раздает детям наклейки со смайликом.

Конспект занятия по рисованию для детей старшей возрастной группы

«Природа-юмористка»

Программное содержание:

Изобразительные умения - учить рисовать предмет, по представлению передавая их эмоции, учить предавать разные позы и движения фигур, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, учить красиво располагать предметы на листе бумаги, соблюдать пропорции;

Технические навыки – продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски в палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании краской, учить накладывать краску на высохший слой, закреплять навыки рисования карандашами.

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к рисованию, уважение к проявлению другими людьми эмоций, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, пополнять активный словарь, учить сопоставлять свою мысль со словом, разговаривать связными предложениями.

Материал и оборудование:

Для воспитателя – конспект занятия, подготовленный материал для рассказа.

Для детей – листы бумаги, краски (гуашь), кисточки, баночки с водой, салфетки.

Методика проведения занятия:

1 часть

Воспитатель подзывает к себе детей.

- Дети, вы же все наверняка любите шутить? Представьте, что было бы, если бы природа тоже умела шутить? (ответы и предположения детей)

- Сейчас мы с вами вместе попробуем придумать маленький рассказ в форме шутки. (Воспитать вместе с детьми придумывают название, каждый ребенок говорит по предложению, что он придумал, как может шутить погода. В конце воспитатель корректирует рассказ, созданный детьми, и пересказывает его еще раз).

- Я предлагаю окунуться в наш замечательный рассказ и нарисовать, как же это выглядит, когда погода шутит.  Прежде чем начать давайте наши пальчики тоже попробуют побывать в этом чудесном, придуманном рассказе. (Дети вместе с воспитателем еще раз проговаривают рассказ и выполняют придуманные движения воспитателем в соответствии с этим рассказом).

- Молодцы! У вас отлично получилось!

(Дети начинают рисовать по замыслу. Показа и рассматривания не будет. Перед началом воспитатель напоминает об аккуратности, о том, что каждый рисует по-своему, используем разные цвета).

2 часть – самостоятельная работа детей

Дети начинают рисовать, воспитатель может периодически напоминать тему и специфику рисунка. Индивидуальная работа осуществляется тогда, когда детям нужна помощь или когда они уходит от темы.

Методические приемы:

- Индивидуальный показ;

- Пассивное движение;

- Похвала;

- Обыгрывание.

3 часть- рассматривание работ

Воспитатель вместе с детьми рассматривает все работы, хвалит детей, подчеркивает комичность, выделяет наиболее выразительные и смешные образы. В конце можно провести обыгрывание работ - дети могут обменяться работами, попробовать придумать загадку, загадать ее группе, как же пошутила природа. Также можно предложить детям разыграть сценку о «природе юмористке», тогда получится объединить работы и придумать незатейливый комичный сюжет. В конце воспитатель еще раз хвалит всех детей.

Конспект занятия по рисованию для детей старшей возрастной группы

«Подозрительный бобер»

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по представлению, учить передавать в рисунке реальный цвет и передавать красивые цветосочетания, учить красиво и логически правильно располагать предметы на листе бумаги;

Технические навыки- закреплять навыки рисования восковыми мелками;

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к рисованию восковыми мелками, адекватное отношение к проявлению юмора, умение оценивать смешное, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, пополнять активный словарь, развивать диалогическую и монологическую речь, формирование грамматического строя речи.

Словарная работа- профессионал, шедевр, Новая Зеландия, моряки, балетная пачка.

Материал и оборудование:

Для воспитателя- подготовленный рассказ, мобильный телефон.

Для детей- восковые мелки, листы разделенные на четыре части, салфетки.

Методика проведения занятия

1 часть

Воспитатель подзывает детей к себе.

- Дети, вы же любите рисовать? Сегодня к нам обещал прийти настоящий художник, он научит вас рисовать по-настоящему красивые и профессиональные картины. Вот, кажется, художник и звонит, наверное, не может найти нашу группу. ( Воспитатель достает телефон и включает громкую связь):

«хахахахахахах, Дети здравстуйте,хахахахаах. Вы меня простите, но я не смогу прийти к вам на занятие.хахахахах Мне рассказали такую смешную историю, хахахах, я и хотел чтобы вы по ней нарисовали картины, ахаххахаах. Но у меня даже живот от смеха разболелся, не могу встать. Ну ничего,ахахаах. Давайте я вам расскажу эту историю, и вы сами ее и нарисуете, а потом я приеду и посмотрю на ваши шедевры! И так, слушайте - Однажды летом моряк встретился со своим другом бобром, с которым он познакомился на берегах Новой Зеландии. Увидел моряк бобра и сначала обрадовался, а потом вдруг заметил, что у БОБРА на ногах балетки, а сверху балетная пачка. Моряк удивился и решил спросить друга почему тот, так выглядит,ахахаххах, а бобер ему и ответил,хаххахахахахахахахаххах……( разъединилось).»

- Ребята, как обидно, что художник не смог рассказать историю, видимо там ну очень смешной конец. Но как же мы с вами ее теперь нарисуем? Что мы покажем художнику? Точно, правильно. Давайте каждый придумает свое завершении истории.  Может у вас получится еще более смешная концовка и как раз будет что не только показать, но и нарисовать художнику.

(Дети начинают рисовать по замыслу. Без показа и рассматривания).

2 часть - Самостоятельная работа детей

Дети приступают к выполнению работы. Индивидуальная работа проводится тогда, когда ребенку требуется помощь. Используются следующие методические приемы:

- Сотворчество;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Пассивные движения;

- Индивидуальный показ.

3 часть - Рассматривание работ

Воспитатель предлагает детям рассматривать работы друг друга. Дети смотрят комиксы и озвучивают свое предположение на счет концовки. В конце выбирают лучшую идею и лучший рисунок. Воспитатель хвалит всех детей.

Конспект занятия по рисованию для детей старшего дошкольного возраста

«Животные в городе»

Программная программа:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по замыслу, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, учить красиво и логично располагать предмет на листе бумаги;

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски на палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании краской, учить накладывать краску на высохший слой, учить использовать нетрадиционную технику рисования, закреплять навыки рисования карандашами;

Воспитательные задачи- Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и работе, самостоятельность, интерес к комическому стилю и рисованию, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи- Развивать воображение, пополнять активный словарь, развивать мелкую моторику, связную речь.

Материалы и оборудования-

Для воспитателя- иллюстрации с животными, карточки с загадками.

Для детей - листы, кисточки, краски (гуашь), баночки с водой, салфетки, ватные диски, деревянные палочки, уголь, бусинки, блестки.

Словарная работа- швабра, господин.

1 часть- Методика проведения занятия

Дети рассаживаются за столы, воспитатель стоит у доски.

- Ребята, предлагаю вам отгадать очень интересные и необычные загадки про животных которые поселились в городе:

1. В кран уперлись его уши,

Пятна моет он под душем

И мочалкой протирает,

Ввысь он шею выгибает (Жираф)

2. Ой, разлился кипяток,

На полу лежит носок.

Веника и швабры нет,

От кого же столько бед? (Свинья)

3.  На соседей он рычит,

По ночам на свет скулит.

И с овечкой он не дружит,

Ведь она и есть  на  ужин. (Волк)

4. У него в квартире стужа,

Но не будет он простужен.

Черно-белый господин,

А зовут его – … (Пингвин)

- Дети, какие вы молодцы, отгадали все загадки. Предлагаю посмотреть несколько картинок, как же животные выглядели, если бы  жили в городе. А потом мы с вами их нарисуем.

(Воспитатель достает три иллюстрации. Рассматривает)

- Какое животное изображено на картинке?

-Посмотрите, что делает жираф?

- Как вы думаете, чем он еще мог бы заняться в городе?

- Каких животных вы представили? Чем они занимаются?

Воспитатель: Давайте теперь не просто проведем занятие, а поиграем с вами в игру. Каждый должен загадать своему соседу любое животное и придумать чем оно занимается в городе. Животное может быть и в магазине, и в квартире, и даже в детском саду. Придумайте действительно забавное животное и какое-то необычное место, пусть это будет смешно. Кто лучше всего нарисует задуманный сюжет, того мы наградим.  Прежде чем начать рисовать, давайте вспомним, как нужно держать кисточку, промывать ее в баночке и смахивать лишнюю краску о край баночки. Все работы должны быть разными, выполненными в разных стилях, с разными животными. Работы должны быть творческими, используйте дополнительный материал, сделайте рисунок действительно необычным.

- Но, прежде чем начать рисовать, мы немножко разомнем наши глазки.

Гимнастика для глаз:

«Белка».

Белка дятла поджидала,         

(Резко перемещают взгляд вправо- влево).

Гостя вкусно угощала.

Ну-ка дятел посмотри!           

(Смотрят вверх-вниз.)

Вот орехи-1,2,3.

Пообедал дятел с белкой

 (Моргают глазками).

И пошел играть в горелки.

(Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем).

2 часть - Самостоятельная работа

Индивидуальная работа проводится тогда, когда у детей возникают трудности или они отходят от темы. Если ребенок раньше закончил работу, можно предложить нарисовать животному друга или соседа.

Используются следующие методические приемы:

- обыгрывание;

- Похвала;

- Пассивные движения;

- Индивидуальный показ;

- Уточнения, указания.

3 часть- Рассматривание работ

Дети вместе с воспитателем рассматривают работы, дети высказывают мнение о задуманном рисунке. Похож на то, что загадал ребенок или нет. Вместе придумывают пару новых необычных сюжетов, что могло случится в городе еще, во что животные могли бы быть одеты, что бы они ели, как ходили бы в магазин  Воспитатель хвалит всех детей, а лучшие работы вешает во главу стенда. Всем детям раздаются в качестве бонуса медальки с животными.

Конспект занятия по лепке в старшей группе для детей

«Перевертыш»

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по замыслу, передавая их характерные особенности; подбирать красивые цветосочетания; учить соблюдать пропорции и красиво располагать предмет на листе.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью; учить смешивать краски на палитре; учить делать набросок простым карандашом; учить использовать разные приемы в рисовании краской; учить накладывать краску на высохший слой.

Воспитательные задачи- формировать чувство юмора, воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, пополнять активный словарь детей, автоматизация звуков, формирование грамматического строя речи.

Материал и оборудование:

Для детей- листы бумаги, краски (гуашь), кисточки, баночки с водой, салфетки.

Словарная работа- форма, утюг, хобот, микроволновка, холодильник и т.д.

1 часть - методика проведения занятия

Дети рассаживаются за стулья, воспитатель стоит перед детьми около доски/ мольберта.

- Ребята, мне сегодня приснился очень необычный сон, как будто все предметы, все здания, все люди, вообще все что есть – поменяло форму. Это было так смешно, что мне кажется, я даже во сне смеялась во весь голос.  Я даже хотела проснуться и нарисовать, как это выглядело, и показать вам. Но проснувшись, я совершенно все забыла. Помню что снилось, а как это выглядело - нет. Может, вы мне поможете? Посмеемся вместе! Давайте подумаем, как мог бы выглядеть… (воспитатель перечисляет названия бытовых приборов, овощей, фруктов, заведений, животных. А дети придумывают как это могло бы выглядеть: утюг- круглый с хоботком, яблоко- квадратное, малинового цвета и т.д. Далее дети придумывают как мог бы использовать этот предмет или какой на вкус был бы такой странный овощ/ фрукт. Одновременно с этим воспитатель вывешивает 2-3 образца с такими предметами, и дети придумывают идеи конкретно к ним)

Дети рисуют по представлению. Показ не требуется, образцы убираются. (Прежде чем дети приступают к выполнению работы, воспитатель напоминает, что работу нужно выполнять аккуратно, самостоятельно, не брать идеи у других детей. Можно использовать различные цвета и техники рисования).

2 часть- Самостоятельная работа детей

Воспитатель оказывает помощь только тогда, когда дети забыли тему, намеренно ушли от нее или испытывают трудности. Желательно не вмешиваться в детские работы и попытаться объяснять и помогать в устной форме с помощью указаний,  обыгрывания и похвалы. Но в тяжелых случаях, можно использовать индивидуальный показ (на материале воспитателя), пассивные движения и даже сотворчество.

3 часть – Рассматривание работ

Воспитатель вместе с детьми вывешивает все работы на стенд, выделяют лучшие работы, наиболее креативные и выразительные. Затем воспитатель может предложить детям  поиграть  – дети делятся по парам и выполняют упражнение на развитие чувства юмора (используется как обыгрывание) – «Конкурс шуточных вопросов». Задача детей поделившись на пары, выбрать, к примеру, продавца и покупателя и разыграть сценку в

«магазине шутейливых шуток». Задача продавца смешно презентовать свой товар, выделить его наиболее смешные стороны, характеристики. А задача покупателя задать максимально большое количество смешных, ироничных вопросов. Воспитатель помогает детям, выделяет наиболее смешные пары, подсказывает как правильно построить предложение, чтобы было и смешно, и понятно. В конце занятия воспитатель хвалит всех детей. Дети могут при желании продолжить играть самостоятельно.

Конспект занятия по лепке для детей старшего дошкольного возраста

«Деревня Клоунов»

Программное содержание:

Изобразительные умения- Учить лепить объемные предметы по представлению, передавая их характерные особенности; учить изображать точные пропорции, фигуры в движении; Полепливать мелкие детали для создания образа; Красиво и логично располагать фигуры на макете; Учить соблюдать пространственные и пропорциональные соотношения между предметами.

Технические навыки- учить лепить комбинированным способом; закреплять разные приемы лепки (вытягивание, сглаживание, сплющивание, прижатие); учить делать фигурку устойчивой.

Воспитательные задачи- воспитывать умение адекватно оценить свою работу, аккуратность и самостоятельность, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи- развитие мелкой моторики, связной речи, монологической речи; развитие умения понимать смешное, учить корректной подачи юмора, шуток. 

Материал и оборудование:

Для воспитателя- макет «деревни клоунов», образцы с изображением клоунов.

Для детей- пластилин, стеки, дощечки, влажные и сухие салфетки.

Словарная работа- клоун, форма, атрибуты, шатер.

1 часть – Методика проведения занятия

Воспитатель стоит у стола с макетом «деревни клоунов». Дети сидят полукругом, лицом к воспитателю.

- Дети, посмотрите и скажите, как вы думаете, что это за деревня и кто мог в ней жить? (макет должен быть выполнен в понятном и доступном для детей стиле – рисунки животных на домах, надписи «цирк», смайлики, флажки, вылепленные атрибуты для клоунов и дрессировщиков).

- Правильно, это место, где когда- то жили маленькие клоуны, которые приносили людям много радости и веселья. Но вот беда, они все переехали в другую деревню, потому что к ним на представления перестали ходить зрители. Как думаете почему?

- А что должен делать Клоун? Как он шутит? Как он должен выглядеть?

- Скажите, вы хотите, чтобы клоуны вернулись к себе домой и снова начали радовать своих зрителей? Что клоуны делали не так? Может было не смешно? Было много грустных клоунов? Как им исправится? Давайте сделаем так, сегодня мы будем лепить настоящих и очень смешных клоунов. Но помните, если клоун будет хоть немножко грустный, то зрители не придут на него смотреть. Мы должны не только слепить клоунов, но и придумать им необычные имена и чем они должны заниматься. Посмотрим какие клоуны бывают. (Воспитатель вывешивает 2-3 образца с изображением клоунов).

- Посмотрите, какой формы голова и туловище Клоуна?

- А на какую форму похожи руки и ноги?

- Какого цвета части тела и одежда?

- Это грустный или веселый клоун?

- Как вы это поняли? Какие мелкие детали есть на лице клоуна?

- Такой клоун может выступать в цирке?

- А чем занимается Клоун на картинке?

- Вот именно таких жизнерадостных и трудолюбивых клоунов мы и будем сегодня лепить.

( Дети рисуют по представлению, но образцы могут остаться на доске или мольберте).

- Прежде чем начать рисовать, давайте вспомним, как мы делим пластилин на части, что делаем сначала, а что потом. Работает аккуратно и самостоятельно. Вы можете изобразить клоуна с разными атрибутами, в разных позах, разных цветов, с различными  прическами и необычной одеждой.

2 часть – Самостоятельная работа детей

Воспитатель помогает только тогда, когда у детей возникают трудности. Могут использоваться такие приемы, как:

- Обыгрывание;

- Похвала;

- Указания, уточнения;

- Объяснения;

- Индивидуальный показ.

Если ребенок закончил работу раньше, можно подозвать его к макету, чтобы он выбрал место для клоуна, рассказал, как и с помощью чего он будет веселить зрителей.

3 часть – Рассматривание работ

Дети под руководством воспитателя выставляет свои работы (Клоунов) на макет, в определенные места (жонглера- к мячам, Клоуна с собачкой- к барьерам и т.д.) После выбора места дети могут поиграть в созданную ими деревню Клоунов, можно дополнительно слепить зрителей (или зрителей заранее лепит воспитатель). Когда зрители рассаживаются, дети совместно продумывают представления и выступают от лица своего клоуна. Кто-то шутит, кто- то поет веселые песни, а кто-то ходит разными смешными походками. Воспитатель задает наводящие вопросы: - Чтобы рассмешило тебя, над чем бы ты смеялся, как клоуну лучше проявить себя? Давай придумаем ему смешной номер, придумаем шутку, сочиним анекдот и т.д. Дети могут играть в игру на протяжении дня самостоятельно. Макет не убирается. Воспитатель хвалит всех, выделяет наиболее выразительные работы и активных детей.

Конспект занятия по рисованию для детей старшего дошкольного возраста

"Ежик-грузовик"

Программное содержание

Изобразительные умения:

- Учить рисовать по представлению, передавать характерные и видовые особенности;

- Учить передавать движение объектов;

-Учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания;

-Учить располагать предмет с учетом пропорций.

Технические навыки:

- Продолжать учить рисованию гуашью;

- Учить смешивать краски на палитре;

- Учить делать набросок простым карандашом;

- Учить использовать разные приемы в рисовании краской;

- Закреплять навыки рисования карандашами, регулировать нажим.

Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность и прилежность, учить анализировать свою работу и адекватно ее оценивать, воспитывать правильное отношение к юмору и умение реагировать на смешное, понимать шутку, формировать чувство юмора.

Коррекционные задачи: развивать мелкую моторику, связную речь, монологическую речь.

Словарная работа- бизнесмен, добыча, идея, доставка, одолжение, отряд.

Предварительная работа: Беседа с детьми об особенностях некоторых животных, рассматривание иллюстрация с животными.

Материал и оборудование:

Для воспитателя- подготовленный рассказ, иллюстрации с изображением ежей, человека.

Для детей- не тонированные листы, краски, баночки с водой, салфетка, кисточки.

1 часть- Методика проведения занятия

Перед началом занятия воспитатель говорит детям убрать за собой игрушки и сходить в туалет. После этого подзывает детей к себе и предлагает сесть им за столы. Дети сидят за столами. Перед детьми доска, рядом с доской воспитатель.

- Дети, давно хотела у вас спросить, как вы думаете, ежики правда могут носить на себе яблочки, грибочки или это все сказки?

- Конечно не могут. У ежика очень хрупкие иголки, которые он выставляет только тогда, когда чувствует опасность. Сегодня я прочитаю вам одну короткую, но очень смешную и интересную историю - " Бизнесмен Эдуард".

"Однажды утром, один мальчик которого звали Эдик, очень захотел мороженного. Захотел так сильно, что готов был бежать за ним на другой конец города. Но увы, у мальчика закончились все деньги. Эдуард, конечно, расстроился, но чтобы хоть как-то отвлечься решил почитать книгу, и наткнулся он на сказку про Ежей. Читает, читает и тут вдруг видит очень интересное высказывание - Ежик Валера погрузил на себя яблоки и направился к дому с добычей.

И тут Эдику пришла в голову гениальная идея - А что если найти много ежей, подружиться с ними, покормить и потом уже загрузить их разными продуктами! Вот уж точно за такую необычную доставку мне кто-нибудь и заплатит! Но где же взять ежей в городе? Точно, нужно отправиться в лес! Но денег то у Эдика не было, а идти пешком в лес - очень далеко. Эдуард решил одолжить у друга. Взял деньги, вызвал такси и отправился в лес. В лесу он долго не встречал ни одного ежика, но потом под старым заброшенным домиком, увидел целое семейство Ежей. Эдуард, тихо подкрался и пытался схватить Ежика, но тот свернулся и быстро ушуршал. Также было и со всеми остальными, а один ежик не успел убежать. И тут Эдуард попытался поместить на иголки Ежика и яблоки, и грибы, и ягоды. Но ничего у него не получалось. Эдуард уже расстроился, как вдруг из-за спины увидел целый отряд бегущих за ним ежей, Эдик так испугался, что до дома бежал пешком. Вот так у Эдуарду и мороженное съесть не удалось, и денег другу должен остался".

- Дети, как вы думаете, что в этой истории смешного, а что может показаться даже грустным?

- Да, вы правы. Мальчик поступил не красиво, хотел поднять денег за счет маленьких и миленьких ежиков. Но сама ситуация и идея очень забавная. Я предлагаю вам нарисовать комиксы (серию картинок взаимосвязанных по сюжету) и придумать свое завершение этой истории, пусть оно будет не грустным, а наоборот веселым, нестандартным. Можно придумать как ежики хотели провести такой же эксперимент с мальчиком или придумать как будто план мальчика удался. Изобразите то, что вам нравится, хочется. Главное чтобы работы были разные, творческие, выполненные в разных цветах, может даже разной техникой. (Воспитатель не проводит показ и рассматривание. Дети выполняют работу по замыслу).

Перед тем, как дети начинают рисовать проводится физкультминута:

Хитрый еж

Вот свернулся еж в клубок,

Может, ежик ты продрог? (дети садятся на корточки, обхватывают колени руками)

Солнца луч ежа коснулся –

Ежик сладко потянулся! (поднимают руки вверх, потягиваются)

На спине твоей иголки

Очень-очень колки (несколько раз сжимают и разжимают кулаки)

Еж по тропке побежал,

Нам колючки показал (руки сгибают в локтях, соединяют пальцы в щепоть)

А колючки тоже

На ежа похожи (поднимают руки над головой, делают вращательные движения кистями)

На ежа мы поглядим,

Молочка ему дадим. (ладони складывают черпачком)

Но не тронем колкие

На спине иголки мы.

( После физкультминутки дети приступают к работе)

2 часть- Самостоятельная работа

Воспитатель использует индивидуальную работу тогда, когда видит что ребенок отходит от темы или у него возникают трудности. Могут использоваться такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Советы, напоминания;

- Индивидуальный показ.

3 часть- Рассматривание работ

Воспитатель вместе с детьми рассматривает работы, дети обмениваются комиксами и пытаются прочитать их по рисункам. Выбираются самые смешные комиксы. Работы вывешиваются на стенд.

Конспект занятия по рисованию для детей старшего дошкольного возраста

«Чисто-грязный»

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по замыслу, передавая их характерные особенности; подбирать красивые цветосочетания; учить соблюдать пропорции и красиво располагать предмет на листе.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью; учить смешивать краски на палитре; учить делать набросок простым карандашом; учить использовать разные приемы в рисовании краской; учить накладывать краску на высохший слой.

Воспитательные задачи- формировать чувство юмора, воспитывать самостоятельность и аккуратность, адекватную самооценку и анализ.

Коррекционные задачи- развитие мелкой моторики, пополнение активного словаря, формирование грамматического строя речи.

Словарная работа- гигиена, снаряжение, запас.

Материал и оборудование:

Для воспитателя- карточка со стихотворением.

Для детей- листы бумаги, краски (гуашь), кисточки, салфетки, баночки с водой.

1 часть- Методика проведения занятия

Дети рассаживаются за стульчики, воспитатель стоит лицом к детям около доски или мольберта.

- Дети, скажите, а вы знаете правила гигиены? (дети совместно с воспитателем перечисляют правила общей гигиены)

- Молодцы! А вот одна девочка совершенно запуталась в этих правилах ну или решила специально пошутить. Сейчас я прочитаю вам про нее стихотворение:

 «Я проснулась, улыбнулась и немножко потянулась.

В ванную пошла умыться и решила снарядиться!

Но увы и ах- весь закончился запас.

Нет ни пасты, ни расчёски, даже маленькой заколки!

Нет и мыльца-ну и чем же мне умыться?

Точно! Вместо пасты для зубов- кетчупа возьму чуток,

 Заменю расческу- вилкой, а шампунь- молока бутылкой!

Я умылась, вся продуктами облилась, сальцем личико протерла

И пошла гулять с лицом довольным!»

Автор: Кузьмина А.С.

- Дети, как вы думаете, как выглядела девочка после такого умывания?

- Интересно, а что думали прохожие, когда встречали такую «чистюлю»?

- Как вы думаете, девочка просто решила пошутить и с юмором выйти из положения или она действительно верила, что такие средства для умывания ей помогут?

- Я предлагаю вам сегодня нарисовать эту смешную девочку, но не просто ее портрет, а именно как она выглядела на улице после такого чудного умывания. Будет интересно посмотреть, кто в каком виде ее представил.

(Дети рисуют по замыслу – рассматривание и показ не проводятся).

Перед тем, как дети начнут рисовать, воспитатель напоминает, как правильно держать и промывать кисть, лишнее снимать о край баночки. Говорит о том, что все работы должны быть индивидуальными, творческими. Девочка может выглядеть по-разному, дети могут сами придумать и нарисовать чем еще могла умыться девочка, по какой улице она шла, может она гуляла по специальной улице для «смешных грязнуль» и т.д.

2 часть- Самостоятельная работа детей

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть- Рассматривание работ

Воспитатель вместе с детьми вывешивает портреты на стенд. Дети рассказывают друг другу и воспитателю о том, что они добавили в свои работы, как выглядит девочка. Воспитатель хвалит всех детей и выделяет наиболее творческие, необычные и выразительные работы. Далее детям предлагается игровое упражнение, сначала с воспитателем, а потом самостоятельно.

Игровое упражнение на развитие чувства юмора «Я пошутил» (в упражнении выбирается тема, после занятия дети выполняет упражнение в соответствии с темой занятия).

Дети встают в круг, ведущий стоит в центре с мячом или подушкой в виде смайлика (для фактического обозначения шутки!) Задача ведущего говорить фразы двух форматов: 1- серьезное действие; 2- шуточное действие. Когда ведущий говорит какую-либо фразу и кидает мячик, задача ребенка поймать мячик-смайлик, понять шутка это или нет, и если предложение являлось шуточным, то ребенок выполняет задуманное ведущим действие, а остальные дети смеются (если им смешно), ребенок должен постараться максимально смешно изобразить задуманное. Если ведущий говорит не шуточное действие, то все дети выполняют его, а тот, кто поймал мячик-смайлик придумывает как это не смешное действие ( Например: прыгнуть и хлопнуть в ладоши два раза), преобразовать в смешное (Например: бегемот подпрыгнул и случайно зачихался в прыжке).

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе на тему "Нарисуй улыбку"

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по замыслу передавая их характерные особенности, учить отображать комичны стороны в работе, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, знакомить с новыми цветами и оттенками, учить красиво располагать предмет на листе бумаги, учить располагать предмет с учетом пропорций.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски на палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании – всем ворсом, концом кисти, учить передавать настроение персонажей с помощью изо средств.

Воспитательные задачи- Воспитывать аккуратность, самостоятельность, креативное мышление, оригинальный подход, чувство юмора, интерес к играм и к рисованию.

Коррекционные задачи- развитие мелкой моторики, связной речи, пополнение словарного запаса, упражнение детей в составлении предложений.

Словарная работа- (зависит от слов, которые будут содержаться в карточках. Словарная работа может осуществляться как на определенную тему, так и содержать разные по смыслу слова).

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- карточки со словами.

Для детей- бумага, кисточки, краски гуашевые, баночка с водой, салфетки.

1 часть. Методика проведения занятия

Воспитатель подзывает к себе детей, они встают в полукруг, воспитатель стоит перед детьми.

- Ребята, сегодня я предлагаю сыграть вам в одну очень интересную и необычную игру. Мы же с вами уже умеем составлять и завершать разные веселые рассказа? А сегодня мне на телефон пришло очень странное сообщение, видимо кто-то пошутил и прислал мне просто набор из разных слов, и я не могу понять, что же мне хотели написать. Вы поможете мне расшифровать сообщение? Я буду кидать мячик и говорить слова, кто поймает мячик должен будет попробовать составить предложение из этих слов и обязательно запомнить его, потому что потом мы с вами нарисуем то, что расшифровали, тоже пошутим над этим весельчаком и отправим ему сообщение из ваших работ. А еще мы сможем объединить ваши рисунке  и поиграть в настоящих сыщиков, по рисункам догадаемся о чем идет речь.

(Воспитатель называет слова и кидает мяч):

- Бег. Крошка. Сундук. Бегемот. Пляж. Кеша.

- Толстый. Ветер. Крокодил. Дом. Сдуть. Круг.

(Придумываем по 6 слов на каждого ребенка. Детей не больше 5- подгрупповая форма).

- Молодцы! Все придумали очень веселые и правдоподобные предложения. Вы готовы нарисовать их? Так интересно, что же у нас получится. Если готовы, тогда садитесь за столы. Напоминаю, сидим мы ровно, кисточки держим за железный наконечник, аккуратно набираем краску, лишнюю смахиваем о край баночки, так же аккуратно промываем кисть и тоже убираем воду о край, пользуемся салфеткой, рисуем аккуратно.  У всех вас получились разные предложения, поэтому не смотрите на работы соседей, рисуйте сами, проявляйте оригинальность и креативность. Если работы будут похожи мы не сможем понять, что было в сообщении. Начинайте.

(Показа и рассматривания не будет. Дети рисуют по представлению).

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание работ.

Дети вместе с воспитателем рассматривают работы. Пытаются определить последовательность, вывешивают их на доску и пробуют воспроизвести текст сообщения. Воспитатель хвалит всех детей, благодарит за помощь.

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе «Ленивый режиссер»

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по представлено, передавая их характерные особенности, учить отображать комичны стороны в работе, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, знакомить с новыми цветами и оттенками, учить красиво располагать предмет на листе бумаги, учить располагать предмет с учетом пропорций.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски на палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании – всем ворсом, концом кисти, учить передавать настроение персонажей с помощью изо средств.

Воспитательные задачи- Воспитывать самостоятельность, аккуратность, творческий подход, адекватную самооценку и адекватное отношение к проявлению юмора со стороны одногруппников.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, пополнять активный и пассивный словари, учить связной речи и правильному звукопроизношению.

Словарная работа- (в зависимости от выбранного мультика)

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- заранее подготовленный мультфильм ( тема по выбору), картинки с изображением героев мультика, хлопушка, костюмы для детей, телефон, программа для монтажа видео.

Для детей- краски гуашевые, баночки с водой, кисточки, лист бумаги, салфетки.

1 часть. Методика проведения занятия

- Дети, сегодня один режиссер снял специально для вас очень интересный мультик. Хотите его посмотреть? (дети начинают просматривать мультфильм, а к концу действие обрывается).

- Вот какой же ленивый режиссер, прислал нам незаконченный мультик. Как же так? Что же мы теперь будем делать? (предложения и ответы детей – подводим к правильному ответу).

- Да, точно. Мы же с вами можем сами дорисовать мультик, а потом и разыграть его в группе. Это будет даже интереснее, вы как будто станете персонажами из этого мультфильма.

(Дети совместно с воспитателем придумывают общую сюжетную линию, а затем воспитатель предлагает выбрать детям роли и нарисовать историю от лица своего персонажа).

- Мы с вами определились с сюжетом, с ролями, можем приступать к рисованию, но прежде чем начать рисовать, давайте кое что вспомним: сидим мы ровно, кисточки держим за железный наконечник, аккуратно набираем краску, лишнюю смахиваем о край баночки, так же аккуратно промываем кисть и тоже убираем воду о край, пользуемся салфеткой, рисуем аккуратно. Проявляйте свое творчество, отражайте действия именно своего персонажа, можете добавлять разные детали, которых и не было в мультике, от этого станет еще интереснее.

(Показ не требуется. Можно повесить на мольберте или доске картинки с изображением героев мультика).

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание работ

Дети совместно с воспитателем развешивают работы, выделяют более выразительные образы. Воспитатель хвалит детей и предлагает им превратиться в режиссеров и актеров. Режиссеры будут определять какие действие идет сначала, а потом в конце. Актеры играют тех персонажей, которые они нарисовали. Воспитатель выступает в роль оператора, чтобы потом дети могли досмотреть свой собственный мультик.

- Какие молодцы, мы только что сняли настоящий мультик или даже кино. Сейчас мы отдадим его на монтаж и потом все вместе посмотрим.

Конспект организованной образовательной деятельности по аппликации в старшей группе "Ворчливый Карлсон"

Программное содержание:

Изобразительные умения- Учить создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображение, учить создавать из геометрических форм изображение разных предметов, упражнять в использовании цвета для создания выразительных образов.

Технические навыки- Закреплять навыки вырезания круга и овала из квадрата и прямоугольника путем плавного закругления углов, учить преобразовывать одну геометрическую фигуру в другие, продолжать учить обрыванию.

Воспитательные задачи- Воспитывать самостоятельность, аккуратность, оригинальность, бережное отношение к материалам, чувства юмора, адекватную самооценку, развивать творческие способности, навыки учебной деятельности.

Коррекционные задачи- развитие мелкой моторики, креативного мышления, пополнение активного и пассивного словарей, развитие воображения.

Словарная работа- самолет, вертолет, летательный аппарат, двигатель, топливо, лопасти, пропеллер, емкость, контейнер.

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- костюм Карлсона, картинки с изображением летательных аппаратов, мяч, заранее вырезанные картинки с Карлсоном.

Для детей- цветная бумага, цветной картон, клей, кисточка, розетка, салфетка влажная и салфетка сухая, клеенка.

1 часть. Методика проведения занятия

- Дети, что это за звук? Как будто вертолет летит? (в группе появляется Карлсен)

— Это же Карлсон, давайте с ним поздороваемся. А что ты тут делаешь? В гости прилетел?

Карлсон: да нееет, ну как в гости. Скорее за помощью. Устал я летать на этом пропеллере, ну сколько можно, столько лет одно и то же. Устал. А придумать сам не могу с помощью чего я смогу летать. Вот и подумал, что дети то точно поумнее меня будут, вы конечно сейчас придумаете что- то интересное.

- Мы можем Карлсону? (Воспитатель вывешивает картинки самолетов, вертолетов, крыльев и т.д. дети смотрят на картинки, называют предмет)

Карлсон: мне бы только что-то веселенькое придумать, ну, потому что каждый день летаю и опять надоест мне даже новое изобретение. А вот если бы это могло меня радовать, я бы летал, веселился, к вам бы в гости почаще залетал.

- Дети, давайте придумаем для Карлсона какие-нибудь ну очень веселые и необычные идеи?

(Дети вместе с воспитателем придумывают на чем Карлсон может летать – пружины, паутина, турбо-сапоги, железная шапка с лопастями и т.д.)

Карлсон: Вооот, вот такое мне уже нравится звучит смешно (смееся: хахха). Только на словах не пойму я, конечно, ничего. Может вы мне сделаете макеты? А я их потом покажу инженерам и они сделают мне настоящий аппарат.

- Сделаем для Карлсона аппликации?

Прежде чем приступите, давайте вспомним: сидим мы ровно, кисточки держим за железный наконечник, аккуратно набираем клей, лишнее смахиваем о край баночки, сначала вырезаем детали, потом выбираем для них подходящее место, выкладываем, снимаем по одной и наклеиваем. Работы должны получиться разные, красивые, творческие. Используем бумагу разных цветов, вырезаем разные формы. Можете украшать изобретения карандашами и фломастерами. Приступайте.

(Детям на столы выкладывается изображение с Карлсоном и уже к этому готовому изображению дети вырезают и клеят свои задумки. Показ не требуется. Рассматривание тоже, но иллюстрации с летающими аппаратами расположены на доске или мольберте на протяжении всего занятия)

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание детских работ

Дети вместе с воспитателем и с Карлсоном вывешивают работы, смотрят, оценивают. Дети рассказывают про свои изобретения, говорят как Карлсон мог бы их использовать. Карлсон благодарит детей, хвалит их, выбирает более интересные, нестандартные работы и в благодарность предлагает сыграть детям в игру.

Игровое упражнение «Из обычного в необычное»

Ведущий (Карлсон) стоит в центре круга с мячом. Ведущий кидает мяч ребенку и называет любой обычный предмет (Например: кружка), задача ребенка придумать как можно использовать кружку необычно ( Например: в случаи с Карлсоном дети обыгрывают предмет и говорят, что его можно использовать как баночку для сбора топлива в аппарате Карлсона или можно объединить кружки и получатся крылья с пушками, или предложить идею про варение, что у Карлсона будет кружка встроена в двигатель, а двигатель работает на варенье и с помощью трубочке Карлсон может летать и пить). Обыграв предмет, ребенок сам загадывает слово и кидает мяч другим детям. Игра продолжается 3-4 раза. Далее дети могут продолжить играть самостоятельно.

Карлсон: Вы такие молодцы, даже в игре мне еще больше идей накидали! Ох и повеселился я с вами. Спасибо дети, ну а теперь мне пора лететь и думать, как разработать ваши задумки!

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию   в старшей группе «Страна Глупиков»

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по замыслу передавая их характерные особенности, учить отображать комичны стороны в работе, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, знакомить с новыми цветами и оттенками, учить красиво располагать предмет на листе бумаги, учить располагать предмет с учетом пропорций.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски на палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании – всем ворсом, концом кисти, учить передавать настроение персонажей с помощью изо средств.

Воспитательные задачи- воспитывать аккуратность, самостоятельность, креативность, творческих подход к работе, интерес к рисованию и к проявлению юмора, формировать адекватную самооценку, развивать творческие способности, навыки учебной деятельности.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику и тонкие дифференцированные движения, пополнять словарный запас, активизировать связную речь.

Словарная работа- страна, государство, деятельность, граждане, жители.

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- рамка-макет «дом глупиков».

Для детей- кисти, гуашевые краски, листы бумаги, стаканчики с водой, салфетки.

1 часть. Методика проведения занятия

- Ребята, давайте представим, что существует воображаемая страна глупиков. Как вы думаете кто бы мог в ней жить? Чем бы занимались глупики? Что было бы необычного в этой стране? Да, мне кажется что глупики – это маленькие человечки, которые все путают и своими путаницами веселят других, обычных людей. Давайте на какое-то время станем гражданами этой глупой страны и немножко подурачимся. Как глупики могли чудить? (дети высказывают свои предположения, воспитатель помогает, подводит).

- Мне кажется, что глупики могли зимой одеться в летнюю одежду, утолять жажду бутербродом, мыться не водой, а сметаной, носить шляпу на ногах, а на голове ботинки. Но как вы думаете, глупики же делали это специально? Чтобы повеселить людей? (ответы). Да, конечно, они чудили, чтобы поднимать себе и окружающим людям настроение. А вот если бы глупики делали это всегда и серьезно к этому относились, мы бы стали над ними шутить? Конечно нет, мы бы с вами помогли, научили бы их всему.

— Вот давайте представим таких веселых глупиков и нарисуем их необычные занятия.  Но прежде, чем начать, мы кое- что вспомним: сидим прямо, держим спину ровно. Берем кисточку за железный наконечник, аккуратно набираем краску, лишнее снимаем о край баночки, так же аккуратно промываем кисть в воде. Работы у всех должны получиться разные, яркие, красочные. Изображены разные варианты глупиков, различные их занятия. Используйте свое воображение, пусть работы получатся креативными. А в конце мы с вами посмотрим сколько глупиков у нас получилось, дадим им необычные имена и поселим их в очень интересный дом для глупиков. Начинайте.

(Показ и рассматривание не требуются. Дети выполняют работу по замыслу)

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание детских работ

Дети совместно с воспитателем располагают свои работы на макете-рамке «дом глупиков», дают им имена, рассказывают, чем глупики зажимаются, что они нарисовали. Дети оценивают свои работы и работы своих одногруппников, говорят, что можно было бы придумать еще, выделяют положительные и комические стороны работ. Воспитатель в конце занятия хвалит всех детей.

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе "Грустный Клоун"

Программное содержание:

Изобразительные умения- учить рисовать предметы по представлению, передавая их характерные особенности, учить отображать комичны стороны в работе, учить передавать в рисунке реальный цвет и подбирать красивые цветосочетания, знакомить с новыми цветами и оттенками, учить красиво располагать предмет на листе бумаги, учить располагать предмет с учетом пропорций.

Технические навыки- Продолжать учить рисовать гуашью, учить смешивать краски на палитре, учить делать набросок простым карандашом, учить использовать разные приемы в рисовании – всем ворсом, концом кисти, учить передавать настроение персонажей с помощью изо средств.

Воспитательные задачи - воспитывать самостоятельность, аккуратность, творческий подход к работе, воспитывать адекватное отношение к проявлению другими эмоций, сочувствие, корректность юмора, развивать творческие способности, навыки учебной деятельности.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, связную речь, звукоподражание, пополнять активный словарь детей.

Словарная работа- грусть, печаль, тоска, работа, переживания, эмоции.

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- костюм клоуна, шляпа для игрового упражнения, иллюстрации с изображением клоунов.

Для детей- листы, гуашевые краски, кисточки, баночки с водой, салфетки.

1 часть. Методика проведения занятия

- Дети, смотрите, кто пришел к нам в гости? Да, это клоун, но я не могу понять, почему он такой грустный? Вы видели когда-нибудь настолько грустно Клоуна?

- Я тоже не видела. Клоун, что с тобой? Почему ты плачешь и грустишь?

Клоун: Мы с моим другом клоуном Ржунчиком всегда работали в одном цирке и вместе веселили людей. А сейчас он ушел из цирка и мне стало очень грустно и печально, я так по нему тоскую.

- Дети, что мы будем делать, нельзя же оставлять клоуна одного, когда ему так плохо? Ладно, давайте я попробую. Сейчас я прочитаю вам и клоуну смешные загадки. Клоун, ты тоже отгадывай. Надеюсь, это поможет! (Клоун выкрикивает неправильные ответы- которые идут в рифму).

«День рожденья на носу —

Испекли мы…»

(Неверный ответ - Колбасу; Верный ответ - Торт)

«На обед сыночку Ване

Мама варит суп в…»

(Неверный ответ ответ - Стакане; Верный ответ - Кастрюле)

- Ребята, ну загадки не помогли. Вы повеселились, а клоуну так же грустно. Точно ребята, а давайте нарисуем Клоуну его друга Ржунчика. Мы правда совсем не знаем как он выглядит. Но как вы думаете, если его так забавно зовут, то какой он, Ржунчик?

- Да, мне кажется вы правы, он очень веселый, необычный, смешной, радостный. Именно поэтому наш Клоун так и скучает по нему. Ну ничего, мы сейчас ему сделаем много-много друзей. У нас получится целый отряд Ржунчиков. Рисуйте так, как именно вы его себе представляете. А клоун если что, вам поможет. Можете его спрашивать о друге.

Но сначала вспомним, что сидим мы ровно, спину держим прямо. Берем кисточку за железный наконечник, аккуратно набираем краску, лишнее снимаем о край баночки, так же аккуратно промываем кисть в воде. Работы у всех должны получиться разные, яркие, красочные.

(Воспитатель вывешивает иллюстрации с портретами клоунов, чтобы дети могли взять оттуда общие черты. Показ не требуется).

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание работ

Дети вместе с клоуном и с воспитателем вывешивают и рассматривают работы. Клоун смеется, радуется, подмечает самые комичные стороны работ. Задает детям вопросы. Воспитатель спрашивает детей, помнят ли они как называется художественный стиль, в котором они сегодня рисовали портреты и хвалит всех детей. Клоун в благодарность тоже решает повеселить детей, и они вместе выполнят игровое упражнение.

 «чудо-цирк»

Клоун стоит в центре с огромной шляпой. Дети стоят в кругу с закрытыми глазами. Клоун выбирает двух детей на одного надевает шляпу, а второго ребенка просит загадать какой-нибудь необычный трюк и животного. Задача ребенка в шляпа показать этот трюк перевоплотившись в загаданного зверька. (Например: Трюк- хлопать в ладоши, пропустив руки через ноги, в роли осьминожки, дети могут издавать звуки животного или передавать его характерные особенности. Остальные дети должны отгадать, какое животное было загадано). Игра повторяется 3-4 раза.

Клоун: спасибо дети, что развеселили меня! Вы нарисовали замечательные портреты, и мы отлично с вами поиграли!

Конспект организованной образовательной деятельности по аппликации в старшей возрастной группе "Кто-то пошутил".

Программное содержание:

Изобразительные умения- Учить строить сложные объекты из подручного материала, отражая реальные признаки; учить выделять общие характерные признаки предметов на основе установления сходства и различия; учить строить из природного и бытового материала.

Технические навыки- Учить строить объекты по замыслу; учить строить комплексные постройки; учить связывать между собой предметы; учить утяжелять нижнюю часть.

Воспитательные задачи- воспитывать творческий подход к работе, умение самостоятельно мыслить, формировать адекватную самооценку, развивать творческие способности, навыки учебной деятельности.

Коррекционные задачи- развивать мелкую моторику, связную речь, пополнять активный словарь.

Словарная работа- корректный юмор, удачная шутка, розыгрыш, недопустимо, грустно, обида, ситуация, обстоятельства, авторское.

Оборудование и материалы:

Для воспитателя- заранее подготовленный материал для детских работ.

Для детей- шишки, веточки, листочки, сухие цветы, крышечки от фломастеров, свечки, стаканчики, ниточки, обрывки бумаги, ластики.

1 часть. Методика проведения занятия

 - Дети, сегодня я хотела поговорить с вами на тему шуток. Скажите всегда ли шутки смешные? Юмором можно кого-то обидеть? А как шутить чтобы было смешно всем? Как помогает юмор? Можете привести пример плохой, неудачной шутки, которая кого-то обидела и удачной, действительно уместного юмора?

- Как вы думаете, почему я начала с вами об этом говорить? Потому что как мы уже знаем есть смешные шутки, есть обидные, а еще есть причудливые шутки, это даже не юмор, а больше доброе издевательство. Некоторые люди умеют очень по-доброму создать такие обстоятельства необычные, чтобы потом посмотреть, как другие выйдут из этой ситуации и обычно, потом обе стороны сильно смеются над произошедшем Такой вид шутки называется – розыгрыш.

— Вот сегодня, над нами кто-то так пошутил, создал нам действительно необычные обстоятельства. У нас забрали весь материал: и краски, и кисточки, и баночки, и бумагу, а пластилин. У нас нет ничего кроме листочков, на которых можно рисовать. Но вопрос чем рисовать? Дети, как вы думаете, как мы выйдем из этой ситуации?

- Давайте создадим работы из подручного, пусть даже очень необычного материала. Посмотрим, что у нас есть: (можно использовать все предметы в группе, которые можно использовать в работе – шишки, ластики, обрывки бумаги, мелки, свечки, пузыри, нитки, палочки, листья, сухие цветы и т.д.)

— Вот мы с вами насобирали целую кучу материалов, сейчас я разложу вам по 3-4 предмета, и вы попробуете создать из этого настоящий шедевр, на свой вкус, на свою тему. А потом мы устроим выставку под названием «Все из не чего» пусть тот, кто над нами так пошутил придет и посмотрит, что мы смогли не только пошутить, но и создать самые необычные работы. Думайте над идеей сами, не смотрите к соседу, попробуйте создать авторскую работу. Начинайте.

2 часть. Самостоятельная работа

Дети самостоятельно выполняют свои работы, воспитатель оказывает помощь тогда, когда у детей возникают трудности. Используются такие методические приемы, как:

- Указания, уточнения, объяснения;

- Похвала;

- Обыгрывание;

- Индивидуальный показ (на материале воспитателя);

- Пассивные движения.

3 часть. Рассматривание работ

Дети вместе с воспитателем раскладывают работы, дети дают им названия, рассказывают, что это, как этим пользоваться, для кого они придумали, как они это делали, как смешно можно использовать их изобретение. Оценивают друг друга. Воспитатель хвалит всех детей, но отмечает самые необычные работы и образы.

Игровые упражнения направленные на развитие чувства юмора для детей старшего дошкольного возраста

1. «Веселый- грустный»

Детям показывают картинки с приемлемыми шутками и злыми. Задача детей показать мимикой, над чем можно смеяться, а над чем нет. Затем объяснить свой выбор. Воспитатель направляет детей и комментирует.

2. «Конкурс шуточных вопросов»

 Задача детей поделившись на пары, выбрать, к примеру, продавца и покупателя и разыграть сценку в «магазине шутливых шуток». Задача продавца смешно презентовать свой товар, выделить его наиболее смешные стороны, характеристики. А задача покупателя задать максимально большое количество смешных, ироничных вопросов. Воспитатель помогает детям, выделяет наиболее смешные пары, подсказывает как правильно построить предложение, чтобы было и смешно, и понятно. (Например: товар – яблоко. Ребенок говорит, что, приобретая яблоко, вы покупаете не только продукт, но еще и домашнего питомца-червячка, который живет в нашем самом лучшем и качественном яблоке).

3. «Я пошутил»

 (в упражнении выбирается тема, после занятия дети выполняет упражнение в соответствии с темой занятия).

Дети встают в круг, ведущий стоит в центре с мячом или подушкой в виде смайлика (для фактического обозначения шутки!) Задача ведущего говорить фразы двух форматов: 1- серьезное действие; 2- шуточное действие. Когда ведущий говорит какую-либо фразу и кидает мячик, задача ребенка поймать мячик-смайлик, понять шутка это или нет, и если предложение являлось шуточным, то ребенок выполняет задуманное ведущим действие, а остальные дети смеются (если им смешно), ребенок должен постараться максимально смешно изобразить задуманное. Если ведущий говорит не шуточное действие, то все дети выполняют его, а тот, кто поймал мячик-смайлик придумывает как это не смешное действие ( Например: прыгнуть и хлопнуть в ладоши два раза), преобразовать в смешное (Например: бегемот подпрыгнул и случайно зачихался в прыжке).

4. «Из обычного в необычное»

Ведущий стоит в центре круга с мячом. Ведущий кидает мяч ребенку и называет любой обычный предмет (Например: кружка), задача ребенка придумать как можно использовать кружку необычно ( Например: в случаи с Карлсоном дети обыгрывают предмет и говорят, что его можно использовать как баночку для сбора топлива в аппарате Карлсона или можно объединить кружки и получатся крылья с пушками, или предложить идею про варение, что у Карлсона будет кружка встроена в двигатель, а двигатель работает на варенье и с помощью трубочке Карлсон может летать и пить). Обыграв предмет, ребенок сам загадывает слово и кидает мяч другим детям.

Игра продолжается 3-4 раза. Далее дети могут продолжить играть самостоятельно.

5. «чудо-цирк» 

Ведущий стоит в центре с огромной шляпой. Дети стоят в кругу с закрытыми глазами. Ведущий (может быть персонаж по теме занятия) выбирает двух детей на одного надевает шляпу, а второго ребенка просит загадать какой-нибудь необычный трюк и животного. Задача ребенка в шляпа показать этот трюк перевоплотившись в загаданного зверька. (Например: Трюк- хлопать в ладоши, пропустив руки через ноги, в роли осьминожки, дети могут издавать звуки животного или передавать его характерные особенности. Остальные дети должны отгадать, какое животное было загадано). Игра повторяется 3-4 раза.