Коррекционно - развивающая  программа

по формированию самооценки у подростков с ЗПР

 «Растем вверх!»

(самооценка подростков)

Сроки реализации - 10 часов

Кострома, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………...3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………………………..6

1.1.            Учебно – тематический план……………………………………………………………….6

1.2.            Календарное планирование………………………………………………………………...6

1.3.            Тематическое планирование………………………………………………………………..7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………10

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ …………………………………………………………….11

1.1.            Методики…………………………………………………………………………………...11

1.2.            План проведения мероприятий…………………………………………………………...15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………............................15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагоги отмечают увеличение детей с ЗПР в условиях массовой школы. Большое количество детей с данным диагнозом, по сравнению с предыдущими годами, является показателем того, что специалистам необходимо менять методы и подходы к коррекционной работе с такими детьми. При этом в общеобразовательном учреждении должны быть учтены следующие критерии:

 - наличие сформированной и отлаженной гибкой образовательной системы, учитывающей интересы всех детей, а не только с отклонениями;

 - процесс образования должен подстраиваться под нужны и потребности  каждого ребенка, а не наоборот;

 - качественное образование и воспитание  должны получить все дети без исключения.

Отметим, что, конкретных методик, направленных на определение самооценки у подростков с ЗПР, в литературе представлено мало. Этот факт доказывает практическую значимость и своевременность проведения опытно-экспериментальной работы, предполагающей составление и внедрение авторской программы педагогической помощи детям с ЗПР.

Внимание коррекционной – развивающей программы направлено на формирование у подростков адекватной самооценки в процессе обучения и воспитания в условиях инклюзии.  Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Цель программы: обосновать педагогические условия повышения уровня самооценки у подростков с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

            Объект программы:  самооценка подростков с ЗПР, обучающихся в инклюзии.

            Предмет программы:    педагогические условия повышения уровня самооценки у подростков с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

            Гипотеза исследования:  Педагогическими условиями повышения уровня самооценки у подростков с ЗПР в условиях инклюзивного образования  являются:

• Обучение способам осознания и принятия себя как личности, части коллектива;
• развитие эмпатии у детей по отношению к партнеру;
• формирование у детей моральных норм и правил конструктивной коммуникации;
• обучение социально-приемлемым способам выражения агрессии;
• привлечение ближайшего социального окружения в процесс обучения детей эффективным способам общения.

Научно-методические основы  разработки программы:

1. 1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
2. 2.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
3. 3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
4. 4.План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010

№ 1507-р;

1. 5.Конвенция о правах ребѐнка;
2. 6.Устав МБОУ «СОШ № 7»;
3. 7.Локальные акты школы.
4. 8.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях /Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН2.4.2. 2821 – 10 / Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189;
5. 9.Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы (Постановление Правительства РФ от 29.12.N 2567 – р.).
6. 10.

Задачи  опытно-экспериментальной работы:

1.  Определить  цель, этапы и методы опытно-экспериментальной работы.

2. Выявить уровень начальный уровень самооценки у подростков с ЗПР в условиях инклюзивного образования, отследить динамику развития самооценки в ходе динамической, итоговой  и отсроченной диагностик.

3. Разработать авторскую программу , способствующую повышению уровня самооценки у подростков с ЗПР в условиях инклюзивного образования

4. Проанализировать эффективность внедрения в образовательный процесс ОУ  программы по повышению уровня самооценки у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

Методы опытно-экспериментальной работы:

1. I.Входная, итоговая, отсроченная диагностика.
2. 1.Методика определения уровня самооценки  Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан
3. 2.Методика А.И. Липкиной «Три оценки», 1976
4. 3.Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёв, 2006.
   1. II.  Динамическая диагностика.
   2. 1.Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси, 1972 г.
   3. 2.Методика определения уровня самооценки  Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан
   4. 3.Методика самооценки "Дерево" (автор Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко )

Этапы работы в рамках программы:

1 этап. Введение в программу: Пилотное исследование учащихся. Знакомство с целями, задачами программы. Отработка понятия «Тренинг», «Самооценка», «Агрессия», «Тревожность». Работа по данным направлениям.

2 этап. Динамическая диагностика: Проведение методик, тренинги по развитию самооценки и дыхательные упражнения.

3 этап: Контрольный: итоговая и отсроченная диагностика; поведение итогов работы в ходе собрания с родителями, на педагогическом совете, выработка дальнейшей перспективы работы с данной категорией детей.

Срок реализации: программа рассчитана на полгода, по 2 занятия в месяц.

Возраст детей: 13-15 лет, дети с диагнозом ЗПР, обучающиеся в условиях инклюзивного образования.

Форма реализации программы:

-Индивидуальная работа (возможны консультации по личным запросам, проведение диагностик)

-Групповая работа (выполнение упражнений, заданий, тренинг с элементам лекций, бесед)

-Работа с семьей (информирование, личные консультации при необходимости)

Критерии эффективности:

- успешное социальное самоопределение школьников с ЗПР и профессиональное   самоопределение выпускников с диагнозом ЗПР  в соответствии с качеством полученного в школе образования;

 - качество обучения по всем предметам, сформированность предметных и ключевых

компетентностей;

 - динамика интеллектуального и общего развития, уровня воспитанности учащихся;

 - сохранение контингента учащихся и расширение

социальной географии ОУ;

- сотрудничество классных руководителей, психолога, медицинского работника, родителей, школьной администрации в ходе реализации программы.

Организационные условия:данная программа рассчитана на 10 занятий по 45 мин. Занятия будут проводиться во внеурочное время два раза в месяц.

Место проведения занятий: кабинет школьного психолога, располагающийся на 1 этаже. В школе оборудован медицинский кабинет.

Порядок мониторинга хода результатов реализации программы:

 - Первичная, динамическая, контрольная и отсроченная диагностики в ходе исследования;

- Обсуждение и подведение промежуточных итогов на педагогическом совете и в рамках консультаций с родителями.

Ожидаемые результаты:

1. 1.Сохранение, развитие  физического и психического здоровья

Учащихся с ЗПР: понимание и принятие других людей, позитивный «Я» - образ, адекватная самооценка, сформированность коммуникативных умений;

2.  повышение  качества обучения по всем (основным) предметам;

3. успешная социализация школьников с ЗПР с условиях инклюзии;

4. привлечение ближайшего социального окружения в процесс обучения детей эффективным способам общения (детей нормы, учителей-предметников, родителей).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Учебно – тематический план

Календарное планирование

Тематическое планирование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общие требования, в требования человека к самому себе.

Реализация  многих  аспектов самооценки ( принятие и осознание собственного «я»,  осознание себя частью коллектива и общества, улучшены коммуникативные способности подростков с ЗПР, повышен их уровень социализации в целом)  - необходимое условие успешности проведенной коррекционно  - развивающей программы.

Исследователями давно доказано, что по мере формирования и укрепления самооценки возрастает  способность школьников с ЗПР к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Участие  в программе не только детей, выбранной категории, но и классных руководителей, соц.педагога, школьного психолога и родителей также способствует становлению и формированию адекватной самооценки подростков с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. I.Методики.

Методика определения уровня самооценки  Дембо-Рубинштейн в модификации  А. М. Прихожан

Бланк

Интерпретация

При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм - 48 баллов).

Показатели уровня притязаний Адекватный - 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности. Высокий - 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики. Низкий - ниже 60 баллов. Заниженный уровень притязаний. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремлений чего-то достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант. Уровень самооценки Адекватная - 45-74 балла. Реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам. Завышенная - 75-100 баллов. Наблюдаются некоторые проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый человек или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Наблюдается такое явление, как "закрытость для опыта", то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей. Заниженная - менее 45 баллов. Человек имеет большие проблемы в формировании личностного благополучия, это показывает методика Дембо-Рубинштейн. Самооценка слишком низкая может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и "защитной" неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если человек сам навязывает себе эту "недооценку", чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.

Методика А.И. Липкиной «Три оценки», 1976

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

-характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

б) любая другая аргументация;

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёв, 2006.

Описание методики: Методика, разработанная С.В. Ковалевым, предназначена для определения уровня самооценки личности. Представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами ответов.

Инструкция

«Вам предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:4 – очень часто;3 – часто;2 – иногда;1 – редко;0 – никогда.»

Стимульный материал

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнаковыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто понапрасну волнуюсь.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.