Сметанина Надежда Анатольевна, педагог-психолог МБОУ С(К)ШИ г. Красновишерска Пермского края. 
Занятие предназначено для учащихся, обучающихся по АООП с легкой умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра. Основной целью является обучение навыкам взаимодействия с педагогом, ребенком, а также коррекция элементов произвольности через упражнения в выполнении инструкций, совершение действий по образцу, способность контролировать результат и формирование навыков самостоятельной и групповой работы, воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу. Занятие составлено по требованиям ФГОС и представлено в виде технологической карты. В ходе занятия можно отработать большой спектр личностных и предметных результатов, базовых учебных действий.

Дата публикации: 28.05.2018

Конспект психологического занятия

«Мы идем в зоопарк. Взаимодействие со взрослым и ребенком»

Технологическая карта урока

1. Блок информационный:

• Класс: подгруппа учащихся 3-4 класса с легкой УО, РАС
• Образовательная область: развитие психомоторных и сенсорных процессов
• Предмет: психологическая коррекция

2. Блок целеполагания:

• Тема занятия: Мы идем в зоопарк. Взаимодействие со взрослым и ребенком.
• Цели занятия:
• Образовательная: обучение навыкам взаимодействия с педагогом, ребенком;
• Коррекционно-развивающая: коррекция элементов произвольности через упражнения в выполнении инструкций, совершение действий по образцу, способность контролировать результат.
• Воспитательная: формирование навыков самостоятельной и групповой работы, воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу.

3. Планируемый результат:

• Предметные результаты: умение взаимодействовать с педагогом и другим ребенком, адекватно реагировать на просьбы.
• Личностные результаты: сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; развитие доброжелательности, взаимопомощи; проявление готовности к самостоятельной жизни.
• Базовые учебные действия:
• Личностные: умение применять правила поведения в разных социальных ситуациях; умение воспринимать инструкцию к предложенному заданию; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
• Познавательные: делать простые выводы, обобщать, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание).
• Регулятивные: умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; умение принимать оценку деятельности, самостоятельно ее контролировать, в случае необходимости корректировать.
• Коммуникативные: умение вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик); умение использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь.

4. Блок инструментальный:

• Тип урока: повторение, закрепление знаний
• Учебно-методический комплекс: программа Удаловой Э.Я., Метиевой Л.А. «Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»; Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
• Оборудование: компьютер, шнурки с цветными пуговицами, карточки с заданиями.

Пояснительная записка

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является расстройство аутистического спектра.

Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются: недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; отгороженность от внешнего мира; слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада); неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы; недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители или наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям; приверженность к сохранению неизменности окружающего; неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано.

Особенности проявлений аутизма зависят от конкретного человека, но основные проблемы можно разделить на три базовые группы. К ним относятся:

• трудности с социальной коммуникацией: для детей с РАС мимика и прочий «язык тела» — это такой же чужой язык, как если бы все вокруг говорили по-древнегречески. Дети испытывают трудности как с вербальным, так и с невербальным языком. Многие из них понимают язык буквально, с их точки зрения – люди всегда говорят ровно то, что имеют в виду. Некоторые дети с аутизмом не могут говорить вообще, или их способность использовать речь для общения очень ограничена. Однако даже не говорящие обычно понимают, что говорят другие люди. Такие дети могут научиться выражать свои мысли и общаться с другими людьми с помощью различных методов альтернативной коммуникации, например, печатать на компьютере, использовать язык жестов или систему карточек с визуальными символами. У других детей с аутизмом навыки речи развиты очень хорошо, но у них все равно есть речевые трудности – им трудно понять, как обмениваться репликами при разговоре; они могут повторять то, что только что сказал другой человек (явление «эхолалии»); или же они очень долго говорят о своих интересах, игнорируя реакцию собеседника. Детям с аутизмом проще общаться, если другие люди говорят четко, последовательно и оставляют паузы, которые позволяют человеку с аутизмом понять, что именно ему только что сказали.
• Трудности в социальном взаимодействии: детям с аутизмом часто сложно распознать или понять эмоции и чувства других людей, а также сложно выразить свои собственные эмоции и чувства. Из-за этого они могут испытывать дополнительные трудности в социальных ситуациях. Они могут: не понимать неписанные социальные правила, которые большинство людей усваивают неосознанно. Например, они могут стоять слишком близко к другому человек или начинать разговор с неуместной темы; казаться бесчувственными, потому что они могут не понимать, что чувствует другой человек; предпочитать проводить время в одиночестве и не искать общества других людей; не обращаться к другим людям за утешением; казаться «странными» и неуместно себя ведущими, потому что им сложно выразить свои чувства, эмоции или потребности. Трудности с социальным взаимодействием могут приводить к тому, что людям с аутизмом трудно заводить друзей и сохранять дружбу. Однако сами люди с аутизмом могут стремиться к дружбе и к общению с другими людьми – они просто не уверены, как именно этого добиться.
• Трудности с социальным воображением: социальное воображение позволяет понимать и предсказывать поведение других людей, понимать абстрактные идеи и представлять себе ситуации вне нашего непосредственного опыта. Трудности с социальным воображением приводят к тому, что детям с аутизмом сложно: понимать и интерпретировать мысли, чувства и действия других людей; предсказывать, что произойдет потом, или может произойти потом; понимать концепцию опасности, например, почему лучше не выбегать на оживленное шоссе; участвовать в играх и занятиях, требующих воображения: иногда дети с аутизмом практикуют игры, требующие воображения, однако они предпочитают проигрывать одну и ту же сцену снова и снова; подготовиться к переменам или планировать будущее; справиться с новыми или незнакомыми ситуациями.

5. Блок организационно-деятельностный:

ПРИЛОЖЕНИЯ