Кузнецова Елена Андреевна, учитель английского языка, МОУ "ВЦО № 2" г. Венева Тульской области. 
Знакомит с традициями и историей английского чаепития,формирует этические нормы поведения в обществе,развивает эмоционально-ценностную сферу учащихся и культуру общения.

Кардаильская Ольга Александровна, учитель английского языка, МБОУ «Гимназия 102 им. М.С.Устиновой», г. Казань, Республика Татарстан. 
В данной статье представлен опыт работы с текстом. Автор предлагает задания, которые направлены одновременно и на понимание прочитанного материала, и на реализацию творческого подхода к чтению. Статья может быть интересна учителям, работающим в средних и старших классах.

Знамцева Вера Владимировна, учитель английского языка, МБОУ СШ № 41, г. Ульяновск. 
Усвоение лингвострановедческого материала является необходимым условием формирования коммуникативной компетенции. При усвоении лингвострановедческого материала у учащихся формируется лингвострановедческая компетенция, под которой понимается целостная система представлений о национальных обычаях, традициях и реалиях страны изучаемого языка, позволяющая извлекать из лексики этого языка примерно ту же информацию, что и его носители, и добиваться тем самым полноценной коммуникации. Данные задания составлены для выполнения на занятиях внеурочной деятельности по английскому языку на основе мультфильма «Рапунцель. Запутанная история» (2010).

Дзикун Татьяна Анатольевна, учитель английского языка МБОУ СШ № 41 города Ульяновска. 
Задания составлены на основе художественного фильма «Король говорит» (King’s Speech. 2010). Школьникам предлагается посмотреть фильм на английском языке, а затем выполнить предложенные упражнения.

Мазилкина Наталья Николаевна, учитель иностранных языков МБОУ СШ №41 города Ульяновска. 
Данные упражнения составлены на примере мультфильма на английском языке “Peppa pig. Santa’s visit” (2010 г.)

Колина Светлана Павловна, учитель иностранных языков, МБОУ СШ №41, г. Ульяновск. 
Усвоение лингвострановедческого материала является необходимым условием формирования коммуникативной компетенции. При усвоении лингвострановедческого материала у учащихся формируется лингвострановедческая компетенция, под которой понимается целостная система представлений о национальных обычаях, традициях и реалиях страны изучаемого языка, позволяющая извлекать из лексики этого языка примерно ту же информацию, что и его носители, и добиваться тем самым полноценной коммуникации. Данные задания составлены для выполнения на занятиях внеурочной деятельности по английскому языку на основе фильма «Моя ужасная няня» (2005).

Кардаильская Ольга Александровна, учитель английского языка, МБОУ «Гимназия 102 им. М.С. Устиновой» Московского района г.Казани. 
В данной статье представлен опыт работы с пословицами и поговорками английского языка. Автор предлагает изучать фразеологизмы через призму здорового образа жизни. Материал может быть интересен учителям, работающим в среднем звене, классным руководителям, руководителям объединений.

Знамцева Вера Владимировна, учитель английского языка, МБОУ СШ №41, г. Ульяновск. 
Данная статья затрагивает самый главный вопрос воспитания и обучения – сохранение и укрепление здоровья школьников. Даются рекомендации, как помочь детям жить активной жизнью и что сделать, чтобы обучение было в радость, что необходимо делать для реализации здоровьесберегающих технологий, раскрывается динамика умственной работоспособности в ходе урока, показана важность здоровьесберегающей педагогики.

Колина Светлана Павловна, учитель иностранных языков, МБОУ СШ №41, г. Ульяновск. 
Данные методические рекомендации могут быть полезны учителям иностранных языков при работе с одарёнными детьми. В них рассматриваются направления работы, помогающие сформировать все виды компетенций, необходимых для успешного развития личности. Особый акцент сделан на инклюзивное обучение, которое предоставляет детям с ОВЗ возможность освоить, хотя бы элементарный уровень владения английским языком, что в свою очередь даст шанс социализироваться в современном обществе, снизить количество социально неадаптированных, «выпавших» из образовательной структуры детей и подростков. Наряду с теоретически изложением данного вопроса, имеет место и применение на практике.